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同情還是取笑
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
知道對(duì)人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號(hào)，或取笑別人，是對(duì)他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對(duì)取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對(duì)被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。
2．見到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。
教學(xué)建議
教材分析
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛”德目中的有關(guān)要求編寫的。
人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會(huì)主義新型關(guān)系所必須的，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育的一個(gè)重要方面。尊重人很重要的一個(gè)方面就是尊重他人的人格和名譽(yù)，不拿別人的缺陷、弱點(diǎn)開玩笑。四年級(jí)學(xué)生取笑他人或給他人起綽號(hào)，多數(shù)是出于好奇、好玩兒，并沒有意識(shí)到這是對(duì)對(duì)方的不尊重。因此，有必要對(duì)他們進(jìn)行這方面的教育，增強(qiáng)他們這方面的意識(shí)，使他們懂得：給別人起綽號(hào)或拿別人取笑，是把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現(xiàn)，是不道德的。培養(yǎng)他們從小學(xué)會(huì)理解和尊重他人。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號(hào)和取笑別人是不道德的。
由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)人生的酸甜苦辣感受不深。一般說，他們被人取笑時(shí)，反應(yīng)不會(huì)很強(qiáng)烈，而取笑別人時(shí)，也很難意識(shí)到別人的痛苦。所以，如何讓學(xué)生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產(chǎn)生情感共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
本課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“想一想”欄目，通過讓學(xué)生設(shè)想被人取笑者的心清，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)取笑人的行為產(chǎn)生反感。
課文選擇的是學(xué)生身邊的事例，分為兩個(gè)部分。
第一部分是事情的起因。李剛等同學(xué)摘下楊立的帽子，見到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應(yīng)該的。
第二部分可分為兩層意思：第一層是師生們對(duì)這件事的討論，使大家認(rèn)識(shí)到取笑人是錯(cuò)誤的，對(duì)同學(xué)的痛苦要理解、關(guān)心和同情。第二層是講同學(xué)們的具體行動(dòng)，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。
教法建議
1．取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現(xiàn)出對(duì)人的不尊重，給人的傷害也能直接再現(xiàn)出來。而取笑人，表面看起來對(duì)人的傷害程度不大，但實(shí)際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來永世難忘的創(chuàng)傷。本課的明理必須建立在情感基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)。
2．教學(xué)以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為主，聯(lián)系實(shí)際也是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生澄清對(duì)與錯(cuò)、是與非，解決學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。至于學(xué)生中取笑人、不尊重人的現(xiàn)象，應(yīng)在提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不宜在課上批評(píng)指正，以防造成負(fù)面影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第十課 同情還是取笑
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
知道對(duì)人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號(hào)，或取笑別人，是對(duì)他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對(duì)取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2．對(duì)被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。
2．見到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，引入新課。
1．同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的缺陷和短處，你有沒有碰到過因?yàn)樽约旱娜毕莺投烫幎粍e人取笑的“煩惱事”呢？當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學(xué)們所說的事。）
2．那么，面對(duì)別人的缺陷和短處，我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學(xué)的第十課—同情還是取笑。
板書課題：同情還是取笑
二、講故事，明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發(fā)生了這樣一件事。
1．出示幻燈，老師講故事，學(xué)生展開討論。
師：楊立是新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，他老是戴著帽子，上課時(shí)也不摘。李剛等同學(xué)很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見楊立向教室走來，便趕快躲在門后。當(dāng)楊立跨進(jìn)教室時(shí)，李剛伸手摘下他的帽子，原來?xiàng)盍⒌念^上是一塊塊禿斑�！翱炜礂盍⒌念^！哈……哈哈哈……”這時(shí)，周圍一些同學(xué)也跟著笑起來。
問：如果你是楊立，你會(huì)怎樣？
�。ㄋ娜艘唤M討論。）
小結(jié)：是啊！楊立被這突如其來的舉動(dòng)驚呆了，非常難過，傷心地哭了。正因?yàn)闂盍⒑ε卤粍e人取笑，所以他不但不愛說話，也很少和大家一起玩。李剛?cè)⌒盍�，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來了心靈的傷害，這是對(duì)楊立的不尊重，是一種不道德的行為。
板書：取笑 難過
2．出示幻燈，續(xù)講故事。
師：就在楊立傷心流淚時(shí)，陳欣走過來安慰他說：“楊立，別難過，我們?nèi)ジ嬖V老師�！蓖跗揭娎顒傔�在笑，氣憤地說：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德。”
問：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？
（四人一組討論。）
小結(jié)：給別人起綽號(hào)或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現(xiàn)，所以說是不道德的。
3．那么，碰到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說的一段話。）
小結(jié)：我們對(duì)取笑別人的人應(yīng)予以批評(píng)和制止，應(yīng)該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。
板書：同情 溫暖
4．那么，四（1）班的同學(xué)又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續(xù)講故事。）
師：課后，李剛主動(dòng)走到楊立面前，深感歉疚地說：“楊立，對(duì)不起，是我傷害了你，我很后悔，請(qǐng)你原諒。”陳欣的爸爸是皮膚科醫(yī)生，她熱情地把楊立帶到家里，請(qǐng)爸爸給診治。她爸爸給楊立開了藥方，并建議他最好多曬曬太陽(yáng)，不要老戴帽子，這樣可以恢復(fù)得快些。為了讓楊立曬太陽(yáng)，大家想出一個(gè)好辦法，教室里哪個(gè)座位能曬到太陽(yáng)，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過這件事，四（1）班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)友愛了。從此，班里再?zèng)]有發(fā)生過取笑、戲弄?jiǎng)e人的事情。
三、加深認(rèn)識(shí)，暢談感受。
在四（1）班這個(gè)集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個(gè)成員交朋友，為什么呢？
四、做游戲，辨析是非。
通過“大轉(zhuǎn)盤”的形式，來讓同學(xué)們完成課后的“說一說”。“想一想”、辨一辨。
（將這七題設(shè)在“大轉(zhuǎn)盤”上，同學(xué)轉(zhuǎn)到哪一題，就回答哪一題。）
五、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。
上課時(shí)，同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎么做？
小結(jié)：首先，我們不可以給同學(xué)起綽號(hào)，拿別人的缺陷和短處來取笑。如果身邊發(fā)生了取笑別人的事，我們要給予批評(píng)和制止。
如果我們每個(gè)人對(duì)待別人都像春天般的溫暖，那么，我們的生活中也就沒了這些令人煩惱的事，我們的生活就會(huì)充滿歡樂！
板書設(shè)計(jì)
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