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（第四冊(cè)）how do you feel
Teaching plan
Content: Oxford English 4A P17
Say and act
Teacher: Cindy
Procedures:
1、 Pre-task preparation:
1) Warming up:
Sing a song : <Are you happy>
Daily talk: e.g. How are you? What can you do? What can she/he do?….
2、 While-task procedure:
1) Ask the question:
T: How do you feel? S:I’m…
S; How do you feel? T:I’m…
2）Students practise in pairs
3 ) Students look at the flash :
Teach the new words: tired
full
4)Teacher ask a question : How does he/she feel?
Students answer: She/He is…
Students practise the dilague in groups (three in groups)
5) Play a guess game:
Invite a student to the front and act and let others guess
S: How do I feel?
S:Are you…?
6) Listen to the tape and finish the tables
3、 Post-task activity
1) Students read the text after the tape
2) Students read it together
3) Students read in groups
教學(xué)說(shuō)明：
四年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移來(lái)幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在本教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中比較注意運(yùn)用舊知識(shí)的語(yǔ)言功能。在課的一開始用 How do you feel?提問(wèn)，幫助復(fù)習(xí)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的感覺(jué)形容詞。然后老師引入本課的兩個(gè)新授單詞：tired，full。通過(guò)讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生很快理解單詞的意義。并在此基礎(chǔ)上引入新句型：How does he/she feel？，讓學(xué)生用新句型進(jìn)行操練，并鞏固新學(xué)的單詞。
教學(xué)措施：
多媒體powerpoint, flash動(dòng)畫，錄音機(jī)。
說(shuō)課與反思重建
本節(jié)課主要是以鞏固操練句型：How do you feel? 并在此基礎(chǔ)上拓展了新句型： How does she/he feel? 能讓學(xué)生在日常生活中用這兩個(gè)句型詢問(wèn)他人的感受。新授兩個(gè)單詞full ,tired�？紤]到本課的主題是Feelings，在課開始環(huán)節(jié)的Warming Up中，學(xué)生們唱了Are you happy這首歌。接著以日常會(huì)話Daily Talk引入今天的句型How do you feel？并讓學(xué)生進(jìn)行操練。隨后是新授兩個(gè)單詞full ,tired，通過(guò)讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，讓學(xué)生能形象的感知這兩個(gè)單詞的意義，并激發(fā)學(xué)生的興趣。在操練第二個(gè)單詞時(shí)，引入第三人稱How does she/he feel？句型，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行操練并進(jìn)行反饋。然后是Play a guess game。讓一個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生猜。這個(gè)游戲可以讓學(xué)生在表演中理會(huì)單詞的含義，并達(dá)到操練的目的，同時(shí)又活躍了氣氛。在聽課文錄音時(shí)，給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，實(shí)現(xiàn)了所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)。在操練課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。
反思：在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，存在不少問(wèn)題。首先在教授單詞tired時(shí)，沒(méi)有充分考慮到這個(gè)單詞的發(fā)音難度比較大，讓學(xué)生的操練還不夠，因此造成了有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確。此外，本節(jié)課學(xué)生的操練基本上都是機(jī)械操練，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行有意義的情感交流。拓展不夠，延伸課外部分基本沒(méi)有，僅僅局限在書本上的單詞和內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子無(wú)法得到進(jìn)異步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在我的這堂課中，這也是欠缺的一點(diǎn)，僅僅是讓學(xué)生習(xí)的得，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目標(biāo)。而且在課的進(jìn)行中，明顯表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生表述生硬，不流暢，語(yǔ)速太慢，課文朗讀速度慢的問(wèn)題，這些都是要在日后的課中需要改進(jìn)，加強(qiáng)的方面。
重建：如果我重新上這節(jié)課，在教授tired單詞時(shí)我要加強(qiáng)操練，并從這個(gè)單詞發(fā)音時(shí)的口型，到讀音都要示范到位，讓學(xué)生模仿，嘗試，發(fā)準(zhǔn)音，強(qiáng)化操練，并和其他以學(xué)過(guò)的單詞，如fire,fireman聯(lián)系起來(lái)。
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