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淺談新課程下的課堂點評
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學(xué)活動的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。” 熱情的點評能使學(xué)生增強自信心，能夠促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學(xué)生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說，因為只有學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求�！钡�，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。
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二、注重點評的適應(yīng)性。 心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望�！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應(yīng)點在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學(xué)習(xí)《草原人家》時，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學(xué)生的疑問，又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學(xué)生的知識能力水平和思想認(rèn)識水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流，任學(xué)生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學(xué)習(xí)《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學(xué)生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學(xué)生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達書法家的追求。 所謂適人，就是我們在對待不同層次的學(xué)生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的“強勢群體”的學(xué)生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學(xué)以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時易于受到挫折�！澳阍囈辉�，相信你一定能成功 ”“你大有進步，再加油�！薄跋Ｍ阍俳釉賱�！”
三、注重點評的全面性。教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答�？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定�！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心。”“你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當(dāng)作學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在點評中學(xué)會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學(xué)習(xí)中，讓不同的小組展開競賽，互相提問。或者讓老師提問后由學(xué)生進行點評。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的點評 “互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了�！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！” （3）激勵性用語 如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績�！袄蠋熀屯瑢W(xué)們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你�！薄爸灰銏远ㄐ判�，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好! “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的形式看，我們除了當(dāng)堂進行課堂點評外，還可以采用問卷式點評，即通過問卷調(diào)查或作業(yè)后記等形式進行的點評。譬如，考慮到時間關(guān)系及個別學(xué)生不敢當(dāng)面表達意見等因素，則可通過問卷調(diào)查表或作業(yè)后記的形式，讓學(xué)生把課堂中的一些感受、意見和建議反饋出來。教師批閱后要及時與學(xué)生交流，并從中汲取營養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，一些大型而復(fù)雜的課改研究課，要研究的問題較多較復(fù)雜，需要具體的個案數(shù)據(jù)支持研究，也可采用這種方式進行點評研究。?
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進行溝通交流。如一位學(xué)生曾在校園網(wǎng)站的BBS論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生回答課堂提問的機會；一位學(xué)習(xí)興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學(xué)生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建議我適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生開闊視野，分解教學(xué)難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學(xué)生也因此而逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。
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