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淺談新課程下的課堂點評
課堂點評,有利于師生之間、生生之間的交流與溝通,有利于教師對自身教學(xué)活動的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展,引導(dǎo)課堂討論走向深入,使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而,課堂點評作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智重要的外在表現(xiàn)形式,并非隨意而可為之。一、注重點評的情感性。古人云:“感人心者,莫先乎情。” 熱情的點評能使學(xué)生增強自信心,能夠促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中,隨著教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是,有的學(xué)生卻不配合,被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上,一個學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論,老師用了三句話加以點評:“很好!”“很接近!“誰還有不同意見?”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞,第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定,第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評,會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈,會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪,讓他們得到心理上的滿足。為此,老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念,舍得讓學(xué)生說,因為只有學(xué)生會說了,學(xué)生得到發(fā)展了,課堂才算找到了最終的落腳點。其次,我們要沉得住氣,要讓學(xué)生說完,不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然,新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學(xué)生來說,教師應(yīng)該多激勵,少批評,但教師過度的激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好,對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估,同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人,也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求!钡,指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。
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二、注重點評的適應(yīng)性。 心理學(xué)家威廉杰姆士說:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學(xué)生的一切努力,贊美學(xué)生的一切結(jié)果,保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望!睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用,我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應(yīng)點在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學(xué)習(xí)《草原人家》時,經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后,學(xué)生問道:“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達,羊比人多時,那么人怎樣進行管理放牧?”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”,然后及時指出:這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評,既解決了學(xué)生的疑問,又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學(xué)生的知識能力水平和思想認(rèn)識水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流,任學(xué)生信口開河;也不能越俎代庖,包辦代替。如學(xué)習(xí)《身邊的故事》的“文字的變化”時,讓學(xué)生看書本上的文字的演變后,分小組探究一下“文字變化的趨勢”時,有一小組代表提出:雖然文字看起來卻來越簡單,然后有些書法家寫字時,卻用隸書,小篆來表示,而且我們覺得書法家的作品很好看,有的還很值錢,這是為什么?教師不能因為這問題“離題”而不理不睬,給學(xué)生一個贊賞:你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析:文字的最根本的用途是什么?最后得出結(jié)論:文字的最根本的用途是為了傳播文化,而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用,書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達書法家的追求。 所謂適人,就是我們在對待不同層次的學(xué)生時,要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的“強勢群體”的學(xué)生以指正性點評為主,對一些較差的“弱勢群體”的同學(xué)以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學(xué)生多半是怕羞的,心理退縮的,在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時易于受到挫折!澳阍囈辉,相信你一定能成功 ”“你大有進步,再加油!薄跋M阍俳釉賱!”
三、注重點評的全面性。教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免,此時教師不能一葉障目,以偏概全,簡單以答案的對錯來下結(jié)論,而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析,努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定!澳愦痤}時總是在帶微笑,好像沒有什么能難倒你,如果再思考思考,得出一個完美答案,你會笑得更開心。”“你是如此聰明,做的不理想也沒關(guān)系,盡你的全力做!好好努力,你知道關(guān)鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看,建立“教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師,教師點評學(xué)生,似乎是天經(jīng)地義,但學(xué)生卻始終處于被點評的客體地位,等待著老師的指點、評說,很少有自主展現(xiàn)的機會,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂中是具有生命的人;教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當(dāng)作學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程,讓學(xué)生在點評中學(xué)會正確看待他人,正確看待自己。比如,在小組學(xué)習(xí)中,讓不同的小組展開競賽,互相提問。或者讓老師提問后由學(xué)生進行點評。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的點評方式,在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的點評 “互聯(lián)網(wǎng)”,使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定,給學(xué)生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間,在相互點評的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看,教師的口述點評占了主要地位。有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學(xué)生心靈的窗戶,如火炬能照亮學(xué)生的未來,如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時,用得最多的是“好,很好”往往覺得無詞可用。在新課程下,我們可采用這樣三種常用語:(1)啟發(fā)性常用語:“預(yù)習(xí)后,你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中,你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息,誰愿意幫他想一個好辦法”(2)賞識性常用語: “你頭腦真靈活!”“你接受力真強!“你真有膽量,不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué),值得大家學(xué)習(xí)!”你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力,太具有創(chuàng)造性了!薄罢f得真好,太好了,了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法,說說你是怎樣想的,好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細(xì),同學(xué)們真能干,能從不同的角度觀察思考!” (3)激勵性用語 如: “不驕不燥,繼續(xù)努力!”“功到自然成!”“你瞧,你比以前進步多了,望繼續(xù)努力,爭取更優(yōu)異的成績!袄蠋熀屯瑢W(xué)們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試,不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心,勝利總會屬于你!薄爸灰銏远ㄐ判,就一定能成功,你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去,什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子,知道怎樣去做才好! “能戰(zhàn)勝自我的人,才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言,讓教師走進學(xué)生的心靈,從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生,包括自己不喜歡的學(xué)生,與之建立和諧的師生關(guān)系,使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí),他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外,一個有力的手勢,一個贊美的微笑,一個善意的眼神,往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的形式看,我們除了當(dāng)堂進行課堂點評外,還可以采用問卷式點評,即通過問卷調(diào)查或作業(yè)后記等形式進行的點評。譬如,考慮到時間關(guān)系及個別學(xué)生不敢當(dāng)面表達意見等因素,則可通過問卷調(diào)查表或作業(yè)后記的形式,讓學(xué)生把課堂中的一些感受、意見和建議反饋出來。教師批閱后要及時與學(xué)生交流,并從中汲取營養(yǎng),不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外,一些大型而復(fù)雜的課改研究課,要研究的問題較多較復(fù)雜,需要具體的個案數(shù)據(jù)支持研究,也可采用這種方式進行點評研究。?
從點評的工具看,我們可采用傳媒式點評,即通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面表達意見,也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流,則可以利用校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進行溝通交流。如一位學(xué)生曾在校園網(wǎng)站的BBS論壇中,建議教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生回答課堂提問的機會;一位學(xué)習(xí)興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學(xué)生,利用電子郵件向我推薦了一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,建議我適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生開闊視野,分解教學(xué)難點。與該生及時充分地交流溝通后,我接受了他的建議,這位學(xué)生也因此而逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。
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