讓學(xué)生在探究—合作—交流中體驗(yàn)成功

——“圓 的 認(rèn) 識(shí)”教學(xué)案例  
片段一： 
師：上新課之前，老師先作一下統(tǒng)計(jì)，家里有摩托車的同學(xué)請(qǐng)舉手，摩托車乘上去舒服嗎？你家里的摩托車的輪子仔細(xì)觀察了嗎，是什么形狀？為什么車輪子一定要設(shè)計(jì)成圓形呢，你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上紛紛說(shuō)出自己的各種猜測(cè)）那么，今天這堂課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)圓。（出示課題：圓的認(rèn)識(shí)） 
片段二： 
1．通過(guò)舉例，說(shuō)明在日常生活中，有著許多大小不等的圓。 
（1）引導(dǎo)舉例。 （2）多媒體演示。 
2．學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。 
師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書本P115上的內(nèi)容，小組交流一下，可以用哪些方法能畫圓，比較一下，哪種方法好，步驟怎樣，并用這種方法嘗試著畫一個(gè)圓 
  （1） 學(xué)生匯報(bào)交流，接受老師同學(xué)的質(zhì)詢。 
  （2） 教師示范畫圓并提示畫圓時(shí)要注意的問(wèn)題。 
3．認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和圓的特征。 
  （1）提問(wèn)：如果要在圓內(nèi)畫出一條線段來(lái)表示定長(zhǎng)，應(yīng)從哪一點(diǎn)畫到哪一點(diǎn)呢？（請(qǐng)學(xué)生上黑板指出，教師引導(dǎo)。引出圓心概念） 
  （2）教師畫出一條表示定長(zhǎng)的線段后，說(shuō)：我們給它取個(gè)名稱叫半徑。用字母R表示。下面請(qǐng)同學(xué)翻到第116頁(yè)自學(xué)什么叫半徑？并小組交流，通過(guò)比一比（比圓上一點(diǎn)，圓內(nèi)一點(diǎn)和圓外一點(diǎn)。）指一指（指圓上任意一點(diǎn)），再理解“圓上任意一點(diǎn)”的含義。 匯報(bào)交流結(jié)果，接受老師同學(xué)的質(zhì)詢。 
  （3）請(qǐng)同學(xué)們分別畫一個(gè)半徑是2厘米和1.5厘米的圓，并在每個(gè)圓上畫幾條半徑，想一想、比一比：同一個(gè)圓中有多少條半徑？半徑長(zhǎng)度都相等嗎？圓的大小由什么決定？圓的位置由什么決定？ 
  （4）匯報(bào)自學(xué)交流結(jié)果，接受老師同學(xué)的質(zhì)詢 
片段三： 
拿出老師發(fā)的圓，要求先對(duì)折幾次，描出幾條折痕，然后量一量每一條折痕，小組交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 
生：我發(fā)現(xiàn)每條折痕都通過(guò)圓心。生：我發(fā)現(xiàn)每條折痕的長(zhǎng)度都相等。生：我發(fā)現(xiàn)有無(wú)數(shù)條，畫不完。 
生：我發(fā)現(xiàn)描下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。 
生：我發(fā)現(xiàn)一條折痕的長(zhǎng)度等于兩條半徑的長(zhǎng)度。 
生：我發(fā)現(xiàn)一條半徑等于半條（二分之一條）直徑。 
生：我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊大小都相等。 
生：我發(fā)現(xiàn)...... 
教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納圓直徑的概念。 
評(píng)析： 
1、設(shè)計(jì)《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)理念。 
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被動(dòng)看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。因此，在這些片段中，能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中要學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)和樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。 
二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 
1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才能學(xué)得主動(dòng)。 
教學(xué)時(shí)不要把教師和學(xué)生死死的捆在教科書上，讓學(xué)生死記那些他們認(rèn)為很枯燥的概念和公式。該教師選擇他們樂(lè)與接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，從生活實(shí)際引入，在上新課的過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際。例如在上課的一開始，教師就從學(xué)生實(shí)際生活中，提煉出“為什么摩托車的輪子是圓形”的這一問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“心求通而未得”、“口欲言而不能”的這樣一個(gè)“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓，如鐘面、車輪……后來(lái)又讓學(xué)生舉例說(shuō)出幾個(gè)圓形的物體，使學(xué)生具體地感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的的教育。 
2.重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程 
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：思維往往是從動(dòng)作開始的。切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作�；�于上面的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學(xué)圓的的畫法時(shí)，有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，收到了很好的教學(xué)效果。教育家烏申斯基說(shuō)：“接受知識(shí)的感官越多，知識(shí)就掌握得越牢固，越全面�！� 
3.創(chuàng)設(shè)開放問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。 
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈�！彼�以，在探究直徑這一環(huán)節(jié)中，該教師精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把圓折一折、描一描、量一量、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中除了發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓中直徑相等，直徑有無(wú)數(shù)條，沿著直徑對(duì)折圓的兩部分重合等知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為一方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主的去探索、去發(fā)現(xiàn)，自豪的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
 

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