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源于生活,創(chuàng)造鮮活

時間:2022-08-16 20:10:42 六年級數(shù)學(xué)教案 我要投稿
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源于生活,創(chuàng)造鮮活

源于生活,創(chuàng)造鮮活

——“百分?jǐn)?shù)的意義的寫法”導(dǎo)入片斷賞析  

 

師:同學(xué)們知道,人吃五谷雜糧豈能不生病,身體是本錢,生病就要找醫(yī)生治療老師鄰居的孩子患上了感冒,聽說市第一人民醫(yī)院兒科很有特色,有三位專家在治療小兒感冒很有水平,特向老師咨詢,想請老師參謀參謀,究竟找那位醫(yī)生看病好,老師想把這個問題交給大家來解決,你們愿意幫忙嗎?

生:非常愿意幫忙!

教師出示三位醫(yī)生的信息,學(xué)生思考,小組討論。

姓名

簡介

王若蘭

55歲,畢業(yè)于上海醫(yī)科大學(xué),博士,教授,工作25年

劉  輝

35年歲,畢業(yè)于南京醫(yī)科大學(xué),研究生,副教授,美國進(jìn)修1年,工作8年。

周大福

75歲,畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué),美國留學(xué)2年,博士,教授,工作50年。

生1:我選周大福,他的工作時間最長,有豐富的治療經(jīng)驗(yàn)。

生2:對,我找周大福,我上次感冒就是他看好的,找他看病的人可多啦!

生3:我覺得周大福太老了,我建議選擇王若蘭,她的年齡、工作時間界于中間,和周大福比起來水平也不會差到哪里去。

生4:我選劉輝,他非常年輕,學(xué)的醫(yī)學(xué)知識新,況且人家水平也不差呀,研究生、副教授,還在美國進(jìn)修1年呢!

生5:我選王若蘭,她是女的,給小朋友看病可能是三個人中最溫柔的而且她還是博士、教授呢。

生6:現(xiàn)在的許多廣告都不可靠,趙本山不是說了嗎,地求人都知道,好不好不能信廣告,關(guān)鍵要看療效,同學(xué)們,你們說對不對呀?

(眾學(xué)生鼓掌)

師:那你還想知道什么信息?

生6繼續(xù)回答:我想知道這三位醫(yī)學(xué)的療效。

生7:我們想知道這三位醫(yī)學(xué)給多少人看病,又看好了多少人。

眾學(xué)生認(rèn)可,教師滿足學(xué)生要求,補(bǔ)充表格信息。

姓名

簡介

11月8日治愈人數(shù)

11月8日就診人數(shù)

王若蘭

55歲,畢業(yè)于上海醫(yī)科大學(xué),博士,教授,工作25年

23

25

劉  輝

35年歲,畢業(yè)于南京醫(yī)科大學(xué),研究生,副教授,美國進(jìn)修1年,工作8年。

18

20

周大福

75歲,畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué),美國留學(xué)2年,博士,教授,工作50年。

43

50

各合作學(xué)習(xí)小組繼續(xù)討論。

生1:我說得不錯吧,周大福醫(yī)學(xué)最有經(jīng)驗(yàn)了,他的治愈人數(shù)量最多了,老師你相信我沒錯的,回去告訴你的鄰居,就說我建議他選擇周大福醫(yī)生。

生2:我也覺得劉輝太年輕了,人家周大福爺爺留學(xué)時間最長,最有本事,事實(shí)擺在眼前,劉輝治好的病人最少了,老師您最好別選他。

生3:我認(rèn)為劉輝這么年輕就能治好18人,不錯啦,可能人們認(rèn)為他太年輕,不太相信他。

生4:我覺得王若蘭也不錯,她看好了23人,人數(shù)雖然沒有周大福多,可能是她看病時,在每具病人身上花的時間比較多,慢工出細(xì)活嗎!

生5:我也肯定劉輝也是一個非常認(rèn)真的醫(yī)生。

生6:老師我覺得不能只根據(jù)治愈人數(shù)的多少進(jìn)行判斷,劉輝、王若蘭這兩個醫(yī)生雖然治愈的人數(shù)沒有周大福多,但長他們看病的人少呀!

生7:沒錯,剛才我就跟組里的同學(xué)說了,光看這三位醫(yī)生的簡介和治愈人數(shù)的多少要我們做出選擇,好像不行。

師:是嗎?

生8:我覺得還應(yīng)該對就人數(shù)進(jìn)行比較。

生9:老師,俗話說得好,姜是老的辣,找大福看病的人有50人,是最多的,說明病人都很相信他,況且他看好了43人,是最多的,我還是選擇他。

生10:我不同意他的意見,周老醫(yī)生有7個病人沒有看好,王若蘭和劉輝這兩個醫(yī)生沒看好的病人數(shù)都比他少,不能選周老醫(yī)生。

生11:我認(rèn)同上面同學(xué)的意見,周老醫(yī)生年齡太大了,有7個病人沒有看好,是三人中最多的,不能選他,王若蘭和劉輝都只有2人沒有看好,只能在王若蘭和劉輝當(dāng)中選擇一個。

生12:劉輝治病的人是最少的,說明他最細(xì)心,選他沒錯,老師相信我。

生13:老師,我們剛才通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)23÷25=0.92、18÷20=0.9、43÷50=0.86,0.92最大,我選擇王若蘭。

師:哎,你們算的是什么呀?

生13繼續(xù)回答:我們算的是治愈人數(shù)占就診人數(shù)的幾分之幾,求出分?jǐn)?shù)值,我們發(fā)現(xiàn)0.92最大,所以我信為王若蘭醫(yī)生的本領(lǐng)最大,應(yīng)該選她。

生14:老師,我贊成上面同學(xué)的判斷,可是我還有更簡單的方法。

師:是嗎?說來聽聽。

生14繼續(xù)回答:假設(shè)這三人的就診人數(shù)都是100人,那么他們的治愈人數(shù)分別是92人、90人、86人,分別就診人數(shù)的92/100、90/100、86/100,92/100最大,所以我選擇王若蘭醫(yī)生。

(14說完,得意洋洋地環(huán)視眾學(xué)生,驕傲地坐下。)

師:同學(xué)們,教師究竟應(yīng)該推薦哪位醫(yī)生?你認(rèn)為上面哪些學(xué)的推薦理由最科學(xué)?

學(xué)生回答……

師:你們認(rèn)為上面兩位同學(xué)的意見哪個好?為什么?

生:這兩位同學(xué)算的都是治愈人數(shù)分別占就診人數(shù)的幾分之幾,但是生14的三個分?jǐn)?shù)的分子都是100,一眼就能看出哪個醫(yī)生最有本領(lǐng),我認(rèn)為學(xué)生14的方法好。

師:像92/100、90/100、86/100,92/100這樣的數(shù)就是我們今天要來研究的百分?jǐn)?shù)。

……

賞析

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教者在教學(xué)中用活老教材,改革老教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在,生活真有趣,數(shù)學(xué)真有用,在解決問題的過程中學(xué)到了“有價值的數(shù)學(xué)”,“實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!

1、  貼近生活,巧引妙導(dǎo)。

教學(xué)開始,教師就請學(xué)生幫忙,出示三位醫(yī)學(xué)的簡介,向?qū)W生返回出“究竟找那位醫(yī)學(xué)看病好”這一具有生活氣息、富有挑戰(zhàn)性的問題,引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,一下子調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,置學(xué)生于憤悱姿態(tài),生動而富有現(xiàn)實(shí)感的問題情境,使學(xué)生自覺形成需要。

2、熟悉生活,主動建構(gòu)

由于“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”是概念教學(xué),內(nèi)容抽象,教者將極具挑戰(zhàn)性的推薦醫(yī)生的問題與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來,將抽象的教學(xué)知識鑲嵌于富有情趣意義的學(xué)習(xí)活動中,有效地在抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活之間架起了一座無形的橋梁。學(xué)生“好不好不能全信廣告,關(guān)鍵要看療效”的精彩發(fā)言猶如一枚石子投進(jìn)蓄勢已入的湖里,激起了層層漣漪,“柳暗花明又一村”。在此教者避開傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)烈預(yù)設(shè),注意到了課堂教學(xué)的及時生成,讓學(xué)生主動向老師索求解決問題的相關(guān)信息,正如愛因斯坦所說的“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要!

3、  歸生活,創(chuàng)造鮮活

由于教者創(chuàng)設(shè)了一學(xué)生熟悉的生活情境,以協(xié)作者的身份出現(xiàn),及時向?qū)W生提供了解決問題所需的就診人數(shù)信息,又留給了學(xué)生一個可盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間,強(qiáng)烈刺激了學(xué)生創(chuàng)新潛能的彈性,學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài),知識在交流中增值,思維在交流在碰撞,個性在交流中彰顯,情感在交流中融通。開放、浸潤、積極互動的課堂彌散鮮活,而問題得以解決學(xué)生獲得發(fā)展時,學(xué)生那得意洋洋、怦然心動的神情是多么的生動!如此鮮活的課堂又怎能不是一種享受呢?

 


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