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數(shù)學(xué)教案-加除、減除應(yīng)用題

時間:2022-08-16 18:29:35 二年級數(shù)學(xué)教案 我要投稿
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數(shù)學(xué)教案-加除、減除應(yīng)用題

教學(xué)目標(biāo)

  1.分析加法和除法、減法和除法復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,解答此類應(yīng)用題.

數(shù)學(xué)教案-加除、減除應(yīng)用題

  2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力.

  3.提高學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力和解決實(shí)際問題的能力.

  教學(xué)重點(diǎn)

  分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,正確解答加除、減乘復(fù)合的應(yīng)用題.

  教學(xué)難點(diǎn)

  從問題入手,分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系.

  教具學(xué)具準(zhǔn)備

  蘋果和盤子實(shí)物圖、投影儀、投影片.

  教學(xué)步驟

  一、鋪墊孕伏.

  投影出示:

  __________,__________,平均每盤放幾個蘋果?

  學(xué)生思考后同桌交流,指名填出條件并解答.

  引導(dǎo)學(xué)生敘述思考過程,使學(xué)生明確:要求平均每盤放幾個,必須知道一共多少個蘋果,還必須知道要放多少盤.

  二、探究新知.

  1.教學(xué)例4.【演示課件“兩步計(jì)算的應(yīng)用題(例4、例5)”】

 。1)出示例4:有18個蘋果,又買來6個.把這些蘋果平均放在4個盤里,每盤放幾個?

 。2)指名讀題,找出已知條件和問題.

  隨學(xué)生敘述,教師逐一出示三部分實(shí)物圖.

 、18個蘋果的實(shí)物圖;

 、6個蘋果的實(shí)物圖;

  ③4個盤子的實(shí)物圖.

 。3)分析數(shù)量關(guān)系,解答應(yīng)用題.

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考:要求每盤放幾個必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是已知的?

  通過思考、分析,使學(xué)生明確:要求每盤放幾個,必須知道蘋果的總數(shù)和盤子的數(shù)量,盤子的數(shù)量題中已經(jīng)給出,是已知的,蘋果的總數(shù)題中沒有直接給出,是未知的.

  再引導(dǎo)學(xué)生思考:要求每盤放幾個先要解決什么問題?第一步應(yīng)該算什么?

  隨學(xué)生敘述,教師板書: ①一共有多少個蘋果?

  思考:要求一共有多少個蘋果應(yīng)該用題中的哪兩個條件?

  啟發(fā)學(xué)生看實(shí)物圖思考解答方法.

  指名說算式及得數(shù),教師板書:18+6=24(個)

  想一想:有了蘋果的總數(shù)24,還知道要把這些蘋果平均放在4個盤子里,根據(jù)這兩個條件,可求什么問題?

  隨學(xué)生敘述,教師板書:②每盤放幾個?

  學(xué)生看圖思考解答方法,指名板演,其余學(xué)生做在書上.

 。4)回顧例4的分析過程.

  教師以敘述、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生共同回顧例4的分析、解答過程,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉從問題入手分析應(yīng)用題的方法.

 、僮x題,找出題中的條件和問題.

  指名敘述例4給出的條件和提出的問題.

  ②從問題入手進(jìn)行分析,先思考要解答最后的問題需要哪些條件,再與題中條件對照,看所需的條件哪些是已知的,哪些是未知的,由此確定,這個未知條件就是解答這道應(yīng)用題的第一步.求出了第一步,第二步就可解決最后的問題.

  指名敘述例4第一步算什么,第二步算什么,說明是怎樣分析的.

 、鄞_定了第一步算什么,第二步算什么,就可以列式解答了.

  指名敘述例4的解答方法.

  2.教學(xué)例5.

 。1)投影出示:

  __________,__________這些蘋果可以放幾盤?

  學(xué)生思考后同桌交流,指名填條件并解答.

  引導(dǎo)學(xué)生敘述思考過程,使學(xué)生明確:要求可以放幾盤,必須知道放在盤子中的蘋果有多少個,還必須知道每幾個蘋果放一盤.

 。2)【繼續(xù)演示課件“兩步計(jì)算的應(yīng)用題(例4、例5)” 】出示例5:有18個蘋果,吃了3個.剩下的蘋果每5個放一盤,可以放幾盤?

 、僦该x題,找出題中的已知條件和問題.

  隨學(xué)生敘述,教師先出示18個蘋果的整體實(shí)物圖,然后從蘋果圖的末尾在三個蘋果(圖)上畫上斜線,表示吃掉了3個,最后把前5個蘋果(圖)用線連起來,表示每5個蘋果放1盤.

 、诜治鰯(shù)量關(guān)系,解答應(yīng)用題.

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考:要求可以放幾盤必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是已知的?

  通過思考、分析,使學(xué)生明確:要求可以放幾盤必須知道有多少個蘋果要放在盤子里,還必須知道每幾個蘋果放一盤.對照題中給出的條件可以知道,每幾個蘋果放一盤是已知的,有多少個蘋果需要放在盤子里題中并沒有直接給出,是未知的,需要先解答出來.所以第一步應(yīng)該求吃了3個后,剩下多少個蘋果.

  板書:①剩下多少個蘋果?

  啟發(fā)學(xué)生思考:求剩下多少個蘋果需要哪兩個條件?怎樣解答?

  指名列式解答,教師板書: 18-3=15(個)

  想一想,剩下的15個蘋果,每5個放一盤,可以放幾盤?

  板書:②可以放幾盤?

  學(xué)生看圖思考解答方法,指名板演,其余學(xué)生做在書上.

  ③回顧例5的分析過程.

  指定一名能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)前面師生共同的分析解答,敘述本題的分析過程,使學(xué)生逐步學(xué)會從問題入手分析應(yīng)用題.學(xué)生敘述中,教師加強(qiáng)引導(dǎo),使分析過程連貫而完整.

  3.完成“做一做”.

 。1)飼養(yǎng)小組原來有9只兔,又生了6只小兔.每5只放在一個籠子里,要用幾個籠子?

 、僮x題,找出題中的已知條件和問題.

 、诮處煄椭鷮W(xué)生從問題入手分析數(shù)量關(guān)系.

  教師通過問答形式引導(dǎo)、幫助學(xué)生由問題入手分析應(yīng)用題.

  提問:看到問題,應(yīng)該想什么?

  使學(xué)生明確:從問題入手分析應(yīng)用題,應(yīng)該由問題思考解答所需要的兩個條件.

  提問:要求用幾個籠子,需要哪兩個條件?找出這兩個條件后怎樣做?

  使學(xué)生明確:找出解答最后問題的兩個條件后,與題中的已知條件對照,看哪個是已知的,哪個是未知的.這道題里,一共有多少只免是未知的,所以第一步就要解答這一問題.

  提問:這道題的第一步算什么,第二步算什么?

  學(xué)生在練習(xí)本上解答此題,教師巡視,及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,集體訂正.

 。2)植物小組養(yǎng)了19盆梅花,送給幼兒園3盆.剩下的平均放在8個教室里,每個教室放幾盆?

 、僮x題,找出題中的條件和問題.

 、谥付ㄒ幻芰^強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,教師加強(qiáng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使每一名學(xué)生聽懂分析思路,即要求每個教室放幾盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆,還要知道放在幾個教室里.放在幾個教室里,題中已經(jīng)給出,是已知的,要放到教室的梅花有幾盆是未知的,所以第一步應(yīng)求送給幼兒園3盆后,剩下了多少盆,第二步再求每個教室放幾盆.

  學(xué)生在練習(xí)本上解答此題.

  指名敘述解答過程,集體訂正.

  三、全課小結(jié).

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題的第三組的例4、例5.

  這兩道應(yīng)用題我們都是從問題入手進(jìn)行分析的,這種分析方法就是先思考解答問題需要哪兩個條件.這兩個條件中未知的一個就是第一步要解決的問題.有了第一步的結(jié)果,也就能夠解答最后問題了.從問題入手分析應(yīng)用題是一種很有效的分析方法,在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常使用,希望同學(xué)們多加練習(xí).

  隨堂練習(xí)

  1.投影出示下面兩題.

 。1)體育課上老師拿來30個皮球,給女同學(xué)12個后,剩下的要平均分給6組男同學(xué),每組的男同學(xué)可以分到幾個皮球?

 。2)麗麗有8張畫片,爸爸送給她12張.把這些畫片每5張裝一袋,可以裝幾袋?

  學(xué)生讀題后,分小組分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系,確定先算什么,再算什么,然后獨(dú)立解答.

  教師深入各小組,了解各組的分析情況,對有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)、幫助.

  2. 8×5+46 (25+11)÷9

    56-7×4 8÷(27-19)

  學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,集體訂正答案.

  布置作業(yè)

  有46張紙,出墻報(bào)用了14張.剩下的紙平均分4次用完,每次用幾張?

  板書設(shè)計(jì)


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