1.6.7 快樂(lè)的大森林

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10以內(nèi)的加減法的計(jì)算方法。

2．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．使學(xué)生能夠正確掌握算理，能根據(jù)已知量和問(wèn)號(hào)之間的關(guān)系選擇合適的計(jì)算方法列式并計(jì)算。

4．通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

5．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境方面的教育。

6．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到集體的智慧，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作精神。

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第58頁(yè)，練習(xí)八的第13、14題。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：CAI課件1套、錄音帶1盒、小黑板1塊、附屬實(shí)物卡片1套。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)精境，引新設(shè)疑

1．激情引新。

師：請(qǐng)聽(tīng)！（播放錄音：森林里的早晨）

誰(shuí)知道這是什么地方？

生：大森林。

師：你聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)過(guò)的大森林是什么樣子的？

生1：有好多動(dòng)物。

生2：有好多樹(shù)木。

師：這節(jié)課，我們就一起去大森林看一看，你們高興嗎？

生：高興。

師：那就讓我們趕快出發(fā)，一同走向“快樂(lè)的大森林”吧！

（揭示課題：快樂(lè)的大森林）

[良好的開(kāi)端是成功的一半，課一開(kāi)始教師采用聽(tīng)音樂(lè)、看動(dòng)畫的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生與自己所喜愛(ài)的小動(dòng)物──人類的好朋友，一起走進(jìn)“快樂(lè)的大森林”，為后面的學(xué)習(xí)做了心理準(zhǔn)備，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣。]

2．激情設(shè)疑。

電腦出示森林畫面。

師：快看，這就是“快樂(lè)的大森林”。瞧！這里都有些什么？

生：小鹿、小猴、小河……

師：你們有什么感想？

生1：動(dòng)物是人類的好朋友。

生2：大森林里可真美。

生3：我們要保護(hù)大森林，熱愛(ài)小動(dòng)物。

師：大家說(shuō)得都很好！

合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

1．主動(dòng)探究，體驗(yàn)加法的含義。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察（電腦出示：動(dòng)態(tài)的蘑菇園）。

師：通過(guò)觀察，你知道了什么？

生：左邊有6個(gè)蘑菇……

師：你是怎么知道的？

生1：我是一個(gè)一個(gè)看出來(lái)的。

生2：左邊蘑菇上面寫著“6個(gè)”，所以根本不用數(shù)，一看就知道了。

師：你的這種方法可真好！你還知道些什么？

生：右邊有2個(gè)蘑菇，小問(wèn)號(hào)問(wèn)我們：“共有幾個(gè)蘑菇？”

師：誰(shuí)來(lái)幫小蘑菇算一算：一共有幾個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生1：6+2=8一共有8個(gè)蘑菇。

要求“共有幾個(gè)蘑菇？”就是把“左邊的6個(gè)”和“右邊的2個(gè)”合起來(lái)，所以用6加2等于8。

生2：老師，2+6=8也對(duì)吧？

師：誰(shuí)能回答這位同學(xué)的問(wèn)題？

生：對(duì)！要求“共有幾個(gè)蘑菇”，只要把兩邊蘑菇的個(gè)數(shù)合起來(lái)就可以了。

算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8

師：小朋友們這么聰明可愛(ài)，小蘑菇為感謝你們對(duì)它的幫助，特意邀請(qǐng)你們一起去看節(jié)目表演──小鹿跳舞。

2．小組合作，體驗(yàn)減法的含義。

a.引導(dǎo)觀察，組織討論。

（電腦出示：小鹿圖）

師：請(qǐng)大家注意觀察（教師單擊鼠標(biāo)，通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫，使“9只”和右邊跳舞的3只小鹿引起學(xué)生注意）。

你看到些什么？請(qǐng)說(shuō)給你的同座聽(tīng)。

生1：有3只小鹿在跳舞。

生2：一共有9只小鹿。

生3：左邊的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

師：根據(jù)這幅畫，你能提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

請(qǐng)先自己想想，然后四人小組討論。

討論時(shí)請(qǐng)注意：一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他人要認(rèn)真聽(tīng)，等他說(shuō)完了，別人再說(shuō)。

小組同學(xué)思考，互相討論。教師行間巡視、傾聽(tīng)，并與之交流，適時(shí)啟發(fā)。

[學(xué)習(xí)需要合作，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生“合作”需要具體指導(dǎo)。學(xué)生的合作精神和合作能力，需在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地逐步培養(yǎng)。這里教師對(duì)學(xué)生在合作時(shí)應(yīng)如何“傾聽(tīng)”提出了非常具體的要求，讓學(xué)生從小養(yǎng)成傾聽(tīng)別人的好習(xí)慣，“傾聽(tīng)”是合作學(xué)習(xí)的第一步。]

b.匯報(bào)結(jié)果，嘗試小結(jié)。

◆匯報(bào)結(jié)果。

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們要提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

組1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？

組2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，請(qǐng)問(wèn)幾只小鹿在跳舞？

師：我們先來(lái)看“不跳舞的小鹿有幾只？”這個(gè)問(wèn)題該怎樣列算式解決？

生1：9-3=6

師：你是怎樣想的？

生1：一共有9只小鹿，從9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。

師：“跳舞的小鹿有幾只”又該怎樣解決呢？你又是怎么想的呢？

生2：總共有9只小鹿，從總共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。

[教師充分利用多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、與學(xué)生實(shí)際貼近的生活情境，使學(xué)生有話可說(shuō)。盡管學(xué)生的敘述達(dá)不到數(shù)學(xué)上的邏輯簡(jiǎn)捷程度，但這是學(xué)生們從生活情境得來(lái)的實(shí)例，也是學(xué)生盼以要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)加法、減法的意義有了進(jìn)一步的體驗(yàn)與理解。]

◆嘗試小結(jié)。

師：通過(guò)解決我們提出的這兩個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（著重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解：從總數(shù)中去掉一部分，就得到另一部分）

3．聯(lián)系生活，整體感知，加深理解。

師：根據(jù)小鹿圖，大家不僅自己提出了問(wèn)題，而且還自己解決了問(wèn)題。為表示祝賀，爸爸特意買了4個(gè)桃子，媽媽買來(lái)5個(gè)桃子。請(qǐng)你根據(jù)他們各自買來(lái)桃子的個(gè)數(shù)，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，好嗎？

（隨著談話，用小黑板出示爸爸、媽媽買來(lái)的桃子）

學(xué)生思考，和同桌小聲商量。

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生1：爸爸買來(lái)4個(gè)桃子，媽媽買來(lái)5個(gè)桃子，他們一共買來(lái)幾個(gè)桃子？

4＋5＝9

生2：爸爸、媽媽一共買了9個(gè)桃子，爸爸買了4個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)媽媽買了幾個(gè)桃子？

9－4＝5

生3：爸爸、媽媽一共買了9個(gè)桃子，媽媽買了5個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)爸爸買了幾個(gè)桃子？

9－5＝4

（學(xué)生回答完畢，要用“”卡片和“？”卡片把提出的問(wèn)題在小黑板上表示出來(lái)。）

師：像這樣加、減的例子，生活中還有許多。

想一想：你能試著舉出幾個(gè)嗎？

生：略

師：看來(lái)，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決生活中的許多問(wèn)題。

鞏固練習(xí)，加深理解

教科書(shū)第58頁(yè)“做一做”。

師：知道嗎？你們的聰明好學(xué)把森林里的其他動(dòng)物都吸引來(lái)啦。它們要和我們比一比，賽一賽，你們有信心嗎？

生：有！

師：趕快打開(kāi)書(shū)第58頁(yè)下邊，看看是誰(shuí)在考查我們。

生1：是小猴子。

生2：還有小鴨子（歡喜、愉悅地）。

師：請(qǐng)先把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說(shuō)一說(shuō)，然后再把算式填完整。

學(xué)生互說(shuō)圖意，氣氛熱烈。教師行間巡視，著重輔導(dǎo)學(xué)困生。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么填的？又是怎么想的？

生：……結(jié)合學(xué)生回答，教師電腦演示，進(jìn)行訂正。

2．第63頁(yè)的第13、14題。

要求：互說(shuō)圖意，獨(dú)立填空。此刻，教師要行間巡視，輔導(dǎo)學(xué)困生。然后，指名匯報(bào)，并結(jié)合學(xué)生回答，教師電腦演示，集體訂正。

提問(wèn)：第14題是兩幅企鵝圖，為什么第一幅是用減法計(jì)算，而第二幅卻是加法計(jì)算呢？

小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系

1．通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

2．這些知識(shí)能幫助我們解決生活中的哪些問(wèn)題？

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1．“9-6=3”這一算式的得來(lái)實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行逆向思維的過(guò)程，那么，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須能夠了解并結(jié)合兒童的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合其水平的思維情境和條件，創(chuàng)造性地駕馭、使用教材這一知識(shí)的載體，從而使學(xué)生思維活躍，興趣盎然。

2．從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。課堂上，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察與獨(dú)立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)變得切實(shí)可行而且言之有物。與此同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而深刻理解減法的含義：即從總數(shù)中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果！

3．多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用使我們的教學(xué)如虎添翼。這無(wú)疑對(duì)教師提出了一個(gè)更高層次的要求，“終身學(xué)習(xí)”的觀念應(yīng)植根于每位教師的心靈深處。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)以百倍的愛(ài)心和信心去幫助他們，尤其是在課堂內(nèi)的點(diǎn)滴指導(dǎo)與呵護(hù)。教師要相信，他們的潛力更加無(wú)限。

專家評(píng)析

“快樂(lè)的大森林”是教材第六單元中的內(nèi)容。從本單元開(kāi)始，教材安排了大量的這種“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如教材第47頁(yè)“金色的秋天”、第51頁(yè)“美麗的小湖”。在這些內(nèi)容中，教材通過(guò)具體畫面創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，用大括�?hào)“｝”表示總數(shù)（或表示把兩部分合起來(lái)），用問(wèn)號(hào)“？”表示所要求的問(wèn)題，讓學(xué)生自己選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法求出所要求的問(wèn)題。所不同的是，教材第58頁(yè)“快樂(lè)的大森林”其內(nèi)容是：

1．用同一情境圖反映兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

2．例題與習(xí)題選用什么計(jì)算方法去解決問(wèn)題完全由學(xué)生自己決定，這樣的要求既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)性。

3．題中的某些已知數(shù)量不通過(guò)數(shù)去得出，而且直接告訴已知量，以有利于學(xué)生通過(guò)分析數(shù)量間的關(guān)系而選擇正確的計(jì)算方法解決問(wèn)題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．教學(xué)情境是根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的。上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動(dòng)物的叫聲，吸引了孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子仿佛身臨其境。此外，教師還能夠結(jié)合孩子的回答，適時(shí)引導(dǎo)，使他們感受到熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)自然的教育，真正使我們的教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2．“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。學(xué)習(xí)完蘑菇圖與小鹿圖后，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一幅符合孩子們實(shí)際的生活情境，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們初步的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力。

3．教師設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的“小競(jìng)賽”練習(xí)，使孩子們?cè)凇巴妗敝羞M(jìn)一步理解、掌握新知，同時(shí)也感受“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅。

二、自主合作探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

1．通過(guò)多媒體形、聲、色、動(dòng)的功能，吸引并引導(dǎo)孩子們?cè)诮虒W(xué)情境中，自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問(wèn)題，并培養(yǎng)他們初步的選擇和處理信息的能力。

2．貼近生活的情境設(shè)置，富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，無(wú)一不在使學(xué)生身不由己地投身于集體合作學(xué)習(xí)之中。在探究過(guò)程中，學(xué)生扮演著自己喜歡的不同角色，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力所在，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和精神，進(jìn)而使孩子們從小就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

執(zhí)    教：山西省太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué)  郝春麗

指導(dǎo)教師：山西省太原市迎澤區(qū)教委教研室  王芳芳

評(píng)    析：山西省太原市迎澤區(qū)教委教研室  王芳芳

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