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我的伯父魯迅先生實錄

時間:2022-08-16 17:30:05 小學語文教案 我要投稿
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我的伯父魯迅先生(實錄)


第二教時
 
師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課:《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生:(讀)一天黃昏,北風呼呼地怒號著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師:這兩句話,作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法,一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文,就應多采取幾種方法教。這樣,學生不感到疲勞!
生:(思考)。
師:“一天黃昏”寫的是……?
生(齊):時間。
師:“北風呼呼地怒號著”,寫的是……?
生(齊):天氣。
師:更具體點說,是寫風勢。“天色十分陰暗”,是寫……?
生(齊):天色。
師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……?
生:行人。
師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生:因為天氣寒冷。
師:是的,作者就是從這四個方面——時間、風勢、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做,有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣!
生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。
師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情,閉上眼睛想象一下
……
生:(閉眼遐想)
師:(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天,刺骨的北風呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口,光著腳板,在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學生,這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做,使學生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用!
師:請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊):能!
師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么?
生:看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師:作者只看到這一點嗎?誰補充?
生:還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。
師:還看到什么呢?
生:他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師:誰能用自己的話,把作者當時看到的情況完整地說一下?
生:作者看見一個黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生:因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊):傷勢很重。
師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢很重?
生:腳下淌著一灘血。
師:如果傷勢不重,就應該把這個“淌”字改成什么?
生:改成“流”。
師:或者……?
生:滴。
師:如果傷勢不重,流的血不多,作者就應該把“一灘血”改成什么?
生:改成一點兒血。
師:或者……?
生:一滴血。 
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語,既能鍛煉學生遣詞造句的能力,又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓練,對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師:正因為他傷勢這么重,他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思?
生:經(jīng)過很多的艱難困苦。
師:是嗎?應該怎么說?
生:應該說是經(jīng)過好多的折磨。
師:對啦,說成折磨比較好。面對這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師:還有嗎?誰說?
生:跑、跪、洗。
師:對,作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作,很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā),有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質(zhì)!
生:他是一位偉大的人物。
生:他是一個名人。
生:他過著比較富裕的生活。
生:他是一個很有名望的學者。
師:是的,魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物,而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生:他是一個受壓迫、受剝削的人。
生:他是一個下層社會的人。
生:他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師:魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子,特別是在那寒冷的環(huán)境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……?
生(齊):送給了別人。
師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:當作者看到這幅慘景時,她是怎樣想的呢?
生:她想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師:這是作者當時的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文,展開想象,這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話,既能幫助學生悟出課文的真諦,又能從中受到生動活潑的思想教育!
生:他可能說:小曄,你看這社會多么黑暗!
生:他可能長嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會啊!
生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀?
生:他可能說,勞動人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢?
生:他可能說:唉!這世道真不合理。
生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師:同學們想象很豐富,說的也都對。魯迅先生的回答很深奧,我們推斷很可能提到社會制度的問題,因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效!
師:當時,魯迅先生在回答作者提出的問題時,是什么表情呢?誰說?
生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴肅。
師:這是表情。還有什么動作呢?
生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。
師:魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生:兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師:根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲,你能想象出他當時有哪些想法呢?
生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。
生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生:他想,這個社會太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學習!
……
師:同學們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生:為人民著想。
生:為下一代著想。
生:為別人著想。
師:這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:現(xiàn)在,請同學們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。
生:(讀)周先生病得那么厲害,還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。
師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:所以,作者在文章的結(jié)尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個人”,什么人呢?
生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多!
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個中心,李老師匠心獨具,一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來,這確是不易的。
葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真!苯處熅褪且褜W生學習的路子引導到作品作者的思路上去,以求得真正的明白!
師:最后這一段話,是對全文的……?
生(齊):總結(jié)。
師:也就是說,點明了課文的……?
生(齊):中心思想。
師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……?
生(齊):愛戴。
師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”——課文第二部分,推出了“果”——課文第一部分,邏輯性強,學生能接受!
師:誰能把這段課文讀一下?
生:(略)
師:第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板):追悼是什么意思?
生:對死者表示悲痛的行動。
師:講得對。那么吊唁是什么意思?
生:是哀悼死者的對聯(lián)。
師:對嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個詞?
生:我講成挽聯(lián)啦。
師:對啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的!
師:對,這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事,我想大家是會回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導,有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系!
生:起了總結(jié)的作用。
師:在文章開始,這叫什么?
生:起因。
師:也叫……?
生:總起段。
師:(板書:總起)那么下面這四件事

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