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面朝大海，春暖花開高中語文教案（精選8篇）
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的面朝大海，春暖花開高中語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇1
教法：誦讀探究講解
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)目的
一、知識(shí)目標(biāo)
1、初步了解當(dāng)代詩的發(fā)展?fàn)顩r及作者的簡(jiǎn)歷和創(chuàng)作特色。
2、把握詩的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
二、能力目標(biāo)
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情理的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
三、情感教育:
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點(diǎn):
1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
2、體會(huì)詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
四．教學(xué)步驟
一）簡(jiǎn)介海子
海子是一位很有特色的'孤獨(dú)的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風(fēng)格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個(gè)獻(xiàn)身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物，’幻想和現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了詩人兩難的境地。
二）誦讀指導(dǎo)：
學(xué)生自由品讀詩作，體會(huì)詩作表達(dá)的情感。
明確：本詩語言質(zhì)樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”
上理解
三）賞析全詩
板書設(shè)計(jì)：
面朝大海，春暖花開
海子
想象中的個(gè)人生活
喂馬，劈柴，周游世界
關(guān)心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離
有一所房子，春暖花開
群體生活模式
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流
我將告訴每一個(gè)人
三個(gè)祝福送給陌生人
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海
愿你在塵世獲得幸福
四）寫作特色
1、揮之不去的悲涼感。
2、質(zhì)樸本真的語言風(fēng)格。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇2
一、教材分析
《面朝大海，春暖花開》是蘇教版高中語文教材第一冊(cè)第一單元的必修篇目，是當(dāng)代著名詩人海子的作品新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中生要具備“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”的水平。另外，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一�！边@就必然要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。詩歌教學(xué)就是為了提高學(xué)生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心里，豐富學(xué)生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸福”這個(gè)核心問題展開，表達(dá)詩人的幸福觀。學(xué)習(xí)這首詩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，啟發(fā)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、學(xué)生分析
1、高一學(xué)生對(duì)生活的幸福感以及未來開始進(jìn)行思考，形象思維豐富，抽象思維有所發(fā)展；他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的詩歌學(xué)習(xí)積累，具備了初步鑒賞詩歌的能力和感悟力；
2、班上學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)水平存在著差異，個(gè)別學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣。學(xué)生在解讀時(shí)，對(duì)于“詩中普通的事物為什么會(huì)讓詩人感到幸�！边@個(gè)問題，可能會(huì)形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)樵娭幸庀蟀N(yùn)的人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩中意象所蘊(yùn)涵的意義；在把握詩歌意象的基礎(chǔ)上，深入體味詩歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌
3、體會(huì)詩人的幸福觀，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的信心和熱愛。
四、教學(xué)環(huán)境
簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境
五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）
使用技術(shù)：
第一、音頻《面朝大海，春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海，春暖花開》
第二、PPT課件
在哪些環(huán)節(jié)中使用：
1導(dǎo)入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；
2.講授環(huán)節(jié)：海子認(rèn)為的幸福是什么？
出示各種PPT圖片，展示海子認(rèn)為的各種塵世的幸福，并予以總結(jié)。
3．領(lǐng)悟環(huán)節(jié)：出示海子的生平介紹PPT，讓學(xué)生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領(lǐng)悟海子塵世生活的不幸福。明白“面朝大海，春暖花開”的真實(shí)含義。
4情感升華。海子死后，母親對(duì)他的思念，從而讓學(xué)生明白“身體發(fā)膚，受之父母”的道理，讓學(xué)生樹立正確的生死觀，要“相信命運(yùn)，熱愛生活”。PPT展示海子亡故之后父母的哀痛。
六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）
教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄈ纾簩�(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）
導(dǎo)入新課： 播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》 聽錄音 音頻
講授環(huán)節(jié) 出示PPT課件，幻燈片 看，寫 PPT
深入領(lǐng)悟 重新聽課文朗讀 聽悟 音頻
情感升華 出示PPT 看，體悟 PPT
七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個(gè)月。海子是一個(gè)理想主義者，他的'詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂�！睹娉蠛�，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學(xué)生理解的難度；從詩歌藝術(shù)上來說，這首詩的語言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關(guān)，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個(gè)月后，他選擇在臥軌自殺。教學(xué)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，要讓學(xué)生了解詩人思想的復(fù)雜性，體會(huì)詩人的精神追求。同時(shí)又要讓學(xué)生明白生命的寶貴，“身體發(fā)膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運(yùn)，熱愛生活。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇3
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，理解海子筆下的幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：
層層深入，探索海子的精神世界。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復(fù)誦讀，是學(xué)生進(jìn)入海子精神世界的一把鑰匙。
圍繞“幸福”來分析、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
【師引】幸福是什么？
（請(qǐng)兩三位同學(xué)自由回答）
【師引】每一位同學(xué)對(duì)幸福的理解都不一樣，那么被譽(yù)為“詩歌界神話”的海子對(duì)幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。
二、朗誦
【師引】學(xué)習(xí)詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？
�。▽W(xué)生集體回答）
【點(diǎn)撥】第一步：注意咬字是否準(zhǔn)確。第二步：停頓、輕重是否恰當(dāng)。第三步：有無感情的投入。
【師引】下面請(qǐng)同學(xué)們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。
（學(xué)生自由朗誦）
【師引】請(qǐng)同學(xué)們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評(píng)價(jià)播音員讀得如何？
�。▽W(xué)生聽、思考、回答）
【點(diǎn)撥】1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。
2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應(yīng)該讀出熱切向往之情。
3、長(zhǎng)句讀得緩慢、低沉些。“給每一個(gè)親人通信，|告訴他們我的幸福”“給每一條河取一個(gè)溫暖的名字”等詩句，讀出海子內(nèi)心的溫柔、博愛�！拔业摹�、“溫暖”可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。
【師引】學(xué)習(xí)詩歌一定要重視朗讀。下面請(qǐng)男生朗誦第一節(jié)，應(yīng)讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應(yīng)該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。
（學(xué)生誦讀）
【師引】再來一遍，再投入些感情。
�。▽W(xué)生誦讀）
【師語】這次讀得深情并茂。
三、解讀《面朝大海，春暖花開》
【師引】同學(xué)們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的三節(jié)有著一個(gè)相同的詞，是什么呢？
�。▽W(xué)生共同回答）
【點(diǎn)撥】幸福
【師引】那么同學(xué)們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對(duì)幸福理解一樣么？
【小組討論】1、每小節(jié)通過哪些事情，表現(xiàn)出給誰的幸福？
2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？
（學(xué)生討論、思考）
【點(diǎn)撥】個(gè)人幸�！柜R、劈柴、周游世界
別人幸�！嬖V他們自己的幸福和每個(gè)親人通信
自然與整個(gè)世界的幸�！吧俗８！⑸胶退任�
相同點(diǎn)：
關(guān)心糧食和蔬菜——平凡人為生計(jì)而奔波，得到物質(zhì)上滿足和幸福
不同點(diǎn)：
自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。
【師引】詩人將自己的“幸�！眰鬟f給“每一個(gè)親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現(xiàn)出他怎樣的.思想感情呢？
【點(diǎn)撥】詩人讓所有的人和物都體會(huì)到幸福的真諦，也希望幸福永遠(yuǎn)地存在于整個(gè)世間，體現(xiàn)他博愛精神。
【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的幸福還是黑暗呢？
�。▽W(xué)生一起回答）
【師引】海子15歲就讀北京大學(xué)，19歲在中國(guó)政法大學(xué)任教，他的物質(zhì)生活肯定是相當(dāng)富足的，既然現(xiàn)實(shí)生活是幸福的，那作者在25歲的時(shí)候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合《幸福一日》來看海子的內(nèi)心世界。
（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）
【點(diǎn)撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現(xiàn)實(shí)對(duì)一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現(xiàn)實(shí)生活苦苦追求不到的。
從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到�！懊魈臁笔亲髡咦詺⒛且豢�，作者認(rèn)為只有那個(gè)時(shí)候，才能得到他所追求的幸福。
【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸福”為題目呢？
【點(diǎn)撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內(nèi)容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸福”太普通了。
當(dāng)作者背對(duì)大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進(jìn)去，因此他還有著痛苦。
當(dāng)作者面朝大海時(shí)，作者心里更加寧靜了，他把整個(gè)世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小結(jié)
【師引】死或者對(duì)海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車�！睆闹校覀兛梢泽w會(huì)到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價(jià)。
附：
幸福一日
海子
我無限熱愛著新的一日
今天的太陽 今天的馬 今天的花楸樹
使我健康 富足 擁有一生
從黎明到黃昏
陽光充足
勝過一切過去的詩
幸福找到我
幸福說：“瞧，這個(gè)詩人，
他比我本人還要幸福。”
在劈開了我的秋天
在劈開了我的骨頭的秋天
我愛你，花楸樹
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
�。�2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
�。�3）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：
多媒體
設(shè)計(jì)思想：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學(xué)生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責(zé)任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)海子、了解海子、研讀海子。涉及內(nèi)容不是很多，卻可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，他們會(huì)更多地去閱讀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
（大屏幕顯示海子遺照）
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩人，他就是海子。
二、關(guān)于海子：
1．評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌�！保ㄖx冕）
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”（西川）
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響�！保悥|東）
2、生平：海子（19xx——19xx），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。作品有長(zhǎng)詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3．教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1．教師提供自讀思考題。
2．學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3．集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
�。�1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
�。�2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的'心，他愛這個(gè)世界的一切。
（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：
尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、解讀意象，剖析詩人復(fù)雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美趣。體會(huì)詩歌語言魅力。
2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。
3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗(yàn)文學(xué)積累的妙趣。
過程與方法
1、透過詩歌文本意象聯(lián)系生活本驗(yàn)，揣摩作品感情；
2、知人論世的閱讀方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會(huì)詩中所表達(dá)的詩人的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活
3、結(jié)合文本體會(huì)詩人的幸福觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛人生。
二、重難點(diǎn)：分析理解詩人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。
三、課型：鑒賞課
四、課時(shí)：一課時(shí)
步驟：
一、導(dǎo)入：什么是幸福？——蘇軾、馬致遠(yuǎn)、李白、馬伊利……
二、知人論世——海子簡(jiǎn)介（略）
三、聽、讀課文
四、分析第一節(jié)
1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活？——自由、閑散人的幸福的物質(zhì)生活。（劈木柴過冬的人秋思）
明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內(nèi)的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。
這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。
2、關(guān)心糧食和蔬菜是哪個(gè)層面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物質(zhì)生活。
明確：想想，比爾蓋茨不會(huì)去關(guān)心糧食和蔬菜，而關(guān)心者意味著對(duì)物質(zhì)世界的在意。
“糧食和蔬菜”本來是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本。“關(guān)心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對(duì)生活漠不關(guān)心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進(jìn)一步妥協(xié)。
3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么？
�。ɡ畎�、蘇軾、“我要做遠(yuǎn)方的忠誠(chéng)的兒子/和物質(zhì)的短暫情人”《祖國(guó)，或以夢(mèng)為馬》）
明確：“從明天起”表明時(shí)間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉(zhuǎn)移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢？——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗(yàn)式行動(dòng)。
“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。
因?yàn)榇蠹抑�，《明日歌》中說的，“明日復(fù)明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時(shí)間終止也不會(huì)來臨”。
暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對(duì)幸福有不同理解。
意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。
海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對(duì)今天是失望的、對(duì)現(xiàn)實(shí)是失望的。
用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應(yīng)，實(shí)質(zhì)不愿。詩人雙重人格的體現(xiàn)。
4、前面詩句顯示的內(nèi)心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中體現(xiàn)了怎樣的一種悖論？
明確：“我有”是對(duì)前面的否定。詩歌文本與詩人行為構(gòu)成反諷式分裂，對(duì)幸福的表述在敘述的延伸中岐變。
詩人在想象中構(gòu)建著自己的幸福家園，想象自己有一個(gè)超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊(yùn)往往憑借單個(gè)詞語或者一句話產(chǎn)生，“面朝大海，春暖花開”這個(gè)情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內(nèi)心世界融合為一體，達(dá)到了崇高的境界。
這是作者想象中的一個(gè)好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。
“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對(duì)塵世，背對(duì)眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。
“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實(shí)中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實(shí)中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。
“面朝大海，春暖花開”是點(diǎn)題。
小結(jié)：
虛構(gòu)一幅展示了三種不同的“幸�！鄙顖D景。
是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”）
平凡人的生活（“關(guān)心糧食和蔬菜”），
是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。
五、分析第二節(jié)
1、也是“從明天起”，“和每一個(gè)親人通信”說明了一種怎樣的生活狀態(tài)？
明確：“和每一個(gè)親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個(gè)“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。
2、為什么要“告訴他們我的幸福”？
明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質(zhì)的幸福還是精神的幸福？
“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達(dá)孝敬父母，自己內(nèi)心那種痛苦、無奈、愧疚的復(fù)雜心情。
我們能體會(huì)到一個(gè)超越自我的生命關(guān)懷。當(dāng)詩人想擁有美妙的幸福感時(shí)，迫不及待地想告訴每一個(gè)親人，他甚至要將幸福送給每一個(gè)與他不相關(guān)的人。
3、怎樣理解“那幸福的閃電”？
明確：（理想中的一閃念，追求中的一夢(mèng)境。）“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對(duì)幸福的'強(qiáng)烈的感受，似乎也表明了這種幸福會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。
閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。
小結(jié)：
明天——通信今天——冷漠
告訴——每個(gè)人幸�！W電
本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實(shí)現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個(gè)世界里能很好地與他人實(shí)現(xiàn)溝通與理解�！靶腋５拈W電”也許可以指自殺。
六、分析第三節(jié)
1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？
明確：詩人真誠(chéng)的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠(chéng)良知。
新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個(gè)物種就由自己來命名，還由亞當(dāng)來命名，其實(shí)無論上帝還是亞當(dāng)都是比喻的說法，其實(shí)人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人？是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實(shí)我們知道每一個(gè)字都是一首詩，它造出來都非常神奇。
其實(shí)就是對(duì)那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現(xiàn)。
“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，就說明海子將會(huì)踏上一個(gè)新的世界，那里將有海子的設(shè)想、有海子的夢(mèng)想，那里將是海子設(shè)計(jì)的世界。
2、“陌生人，我也為你祝�！�。
明確：陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人�？刹豢梢允撬挠H人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當(dāng)然，更愛自己熟悉的人。在這個(gè)春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠(chéng)的世俗而實(shí)在的祝愿為陌生人祈福。關(guān)愛萬物生命是詩歌的存在價(jià)值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關(guān)懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達(dá)，全詩進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。“也”。表明自己與他們的分界。
“陌生人”（而不是“朋友”）我也為你祝福，請(qǐng)注意這個(gè)“陌生人”和“也”這兩個(gè)充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？
“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友。“陌生人，我也為你祝�！溉嗽趬m世獲得幸�！�
為你祝福的恰不是我所希望的，我對(duì)這個(gè)塵世是失望的。
3、愿你，我呢？你在“塵世”，我呢？你有一個(gè)燦爛的前程，你有情人終成眷屬，海子呢？
明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。
關(guān)于愛情：有6個(gè)女人，曾經(jīng)在海子流星般消逝的短暫生命中出現(xiàn)過，閃爍過。分別是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“詩芬”、“蘆花”和“李華”。這6個(gè)女人，或者可以統(tǒng)一定義為“海子的情人們”，有的是曾與海子建立正式情人關(guān)系的，有的則是在情感上引導(dǎo)過海子，有的占據(jù)著海子內(nèi)心的女神形象的化身……
然而他的愛情，每一次的結(jié)果都是一場(chǎng)災(zāi)難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關(guān)。
關(guān)于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對(duì)面的海子，煩了。那個(gè)晚上，海子一個(gè)人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：
“北京的（詩歌）圈子很嚴(yán)，簡(jiǎn)直進(jìn)不去！”在某些詩歌聚會(huì)的場(chǎng)合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個(gè)人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。
而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學(xué)的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個(gè)月能往家里寄回七八百塊錢。
很難說這沒有對(duì)這位村里公認(rèn)的精英人物造成一定的心理波動(dòng)。1987年，二弟面臨復(fù)讀，三弟、四弟在上學(xué)，正是家里最需要錢的時(shí)候，海子曾經(jīng)跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學(xué)一起南下海南辦報(bào)紙，但遭到了父親查正全的堅(jiān)決反對(duì)。
理想與現(xiàn)實(shí)的沖突折磨著海子。
4、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個(gè)世界的和解。
5、“我只愿面朝大海，春暖花開”。
明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅(jiān)守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨(dú)自一人面朝大海，背對(duì)塵世，靜看花開花落。海子這個(gè)二十世紀(jì)八十年代最后一個(gè)牧歌詩人，將永遠(yuǎn)棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對(duì)理想的獻(xiàn)身，是對(duì)美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。
“愿你”和“我只愿”是對(duì)立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會(huì)存在“大海和春暖花開”。表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）
海子這個(gè)二十世紀(jì)八十年代最后一個(gè)牧歌詩人，將永遠(yuǎn)棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
小結(jié)：
塵世祝愿——（轉(zhuǎn)折）——我只愿
理想與現(xiàn)實(shí)的沖突
本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨(dú)立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細(xì)分出：對(duì)眾人和世俗生活的親近與排拒，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進(jìn)一步提煉，大約有三重意識(shí)：世俗意識(shí)，崇高意識(shí)，逃逸意識(shí)。這三重意識(shí)排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊(yùn)蓄著某些復(fù)雜性、矛盾性的東西。
這份遺世獨(dú)立的情懷不完全是來自社會(huì)，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷！
七、研討主題
1、本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：“面朝大海，春暖花開”有著豐富的意蘊(yùn)和張力。它將我們現(xiàn)實(shí)中的思維定勢(shì)扯得七零八落（矛盾/岐義/美麗/神秘），然后萬花筒式地重組（暗示/象征），用自己強(qiáng)烈的主導(dǎo)意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。
恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在
——人的矛盾和生活的悖論。
“面朝大海春暖花開”，海子對(duì)這個(gè)世界和這個(gè)世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的
——“大海和春暖花開”。
2、詩中兩次出現(xiàn)“面朝大海，春暖花開”所表達(dá)的情味一樣嗎？
明確：第一次是第一章情調(diào)（岐義上）的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的；
第二次是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應(yīng)是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸�！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨(dú)守清高。就顯示出詩人已經(jīng)陷入矛盾境地：剛對(duì)世人表露赤誠(chéng)心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對(duì)大陸，背對(duì)眾人；由此可見，他在人生觀、價(jià)值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的路線圖。
3、為何要“面朝大�！�？“春暖花開”如何能開在海上？
明確：——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當(dāng)然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。
——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢(mèng)，“面朝大海”是實(shí)，是追求。“春暖花開”是虛，是夢(mèng)。這是理想與現(xiàn)實(shí)的悖論，是出世與入世的焦躁。
冒險(xiǎn)是詩的天性，詩是冒險(xiǎn)的果實(shí)。海子打破思維常規(guī)，游進(jìn)了大海，游得遠(yuǎn)，游得深。是“抵達(dá)元素”的詩。
4、海子詩的特點(diǎn)
岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現(xiàn)一種積極向上的樂觀主義精神，而實(shí)際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。
意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內(nèi)容；二是以實(shí)顯虛，以近顯遠(yuǎn)；三是語言純粹、本真—。
唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實(shí)”“遠(yuǎn)近”的韻味�！蠛�、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動(dòng)的畫面；“面朝大�！北緛硎敲鎸�(duì)空曠、虛無，但海子獨(dú)具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大�！笔菍�(shí)景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大�！本土饔诳菰�、凋疏，“春暖花開”更靈動(dòng)、更溫暖明麗�！懊娉蠛！毕∷善匠＃按号ㄩ_”卻是神來之筆�！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢(mèng)想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠(yuǎn)的情思遐想。
海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇6
創(chuàng)新說明：
在語文教育歷史上，語文工具論長(zhǎng)期居于語文教學(xué)的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應(yīng)超越技能教育、知識(shí)教育，達(dá)到一種價(jià)值觀的教育和文學(xué)審美教育。語文新課標(biāo)提出語文教學(xué)應(yīng)該采取工具性和人文性并重的原則。落實(shí)人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和獨(dú)立思想，是我們語文老師應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學(xué)語文課本，海子也影響著越來越多的人。在海子短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心，他曾長(zhǎng)期不被人理解，但他是中國(guó)70年新文學(xué)史中一位全力沖擊文學(xué)與生命極限的詩人，他憑著輝煌的才華，奇跡般的創(chuàng)造力，敏銳的知覺和廣博的知識(shí)創(chuàng)作了近200萬字的作品。本課的創(chuàng)新點(diǎn)在于：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個(gè)不同角度和層次分析鑒賞海子的“詩心”，從而引入對(duì)其生命意識(shí)的探索，教給學(xué)生文學(xué)鑒賞的另一種方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)其自主精神和獨(dú)立思想，達(dá)到提升學(xué)生人生境界和培養(yǎng)科學(xué)世界觀的目的。
教學(xué)目的：
1.理清思路，對(duì)文本熟讀成誦。
2.全面分析鑒賞這首詩中所體現(xiàn)的海子的心理世界。
3.引入對(duì)生命意識(shí)的探索，提升學(xué)生的人生境界。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
思路設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識(shí)話題，在學(xué)生中開展討論→讓學(xué)生寫出對(duì)生命和命運(yùn)的看法→教師總結(jié)，以食指詩《相信未來》結(jié)束。
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入：上個(gè)世紀(jì)80年代，是個(gè)理想主義的年代，那時(shí)文學(xué)青年很受人羨慕，大學(xué)里的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至于有很多人的征婚啟事里都不忘加上一句“熱愛文學(xué)”，大家喜歡詩嗎?(生答：不喜歡，師：沒關(guān)系，等學(xué)習(xí)了這節(jié)課，也許大家能喜歡上詩)大家喜歡歌嗎?喜歡聽歌還是喜歡唱歌?現(xiàn)在，先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》
面朝大海，春暖花開
從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的`幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開
2.第一層次，表層賞析：
從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開
第一章，虛構(gòu)一幅自由獨(dú)立、遠(yuǎn)離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來。這幅生活圖景里有一些清晰的意象(“喂馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動(dòng)作為意象)，詩人理解的“幸�！鄙钍瞧椒踩说纳�(“關(guān)心糧食和蔬菜”)，是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)，這一節(jié)是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。
從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開
第二、三章表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國(guó)里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨(dú)的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會(huì)的意向。這兩章由描繪意象轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感，而且由寫個(gè)人化情感轉(zhuǎn)為社會(huì)化情感，進(jìn)一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場(chǎng)來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對(duì)“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸�！笔强偫ㄐ缘模皦m世”二字透露詩人此時(shí)此地對(duì)于“幸�！钡睦斫狻烧滤拇翁岬健靶腋！保@“幸�！辈粌H屬于海子，更屬于全社會(huì)的人，表明海子內(nèi)心此時(shí)洋溢著博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達(dá)了詩人心中開始萌生對(duì)塵世幸福生活的向往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創(chuàng)作風(fēng)格，大家讀完這首詩有一種什么樣的感覺?(這首詩給人一種清新溫暖的感覺)。
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入語設(shè)計(jì)
在上課之前，老師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪：
同學(xué)們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……
老師相信你們每一個(gè)人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。
之所以說是天才詩人，是因?yàn)樗?5歲時(shí)就考入了中國(guó)學(xué)府——北京大學(xué)法律系，19xx學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作，他是中國(guó)當(dāng)代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關(guān)于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》
二、自主學(xué)習(xí)合作交流
大家覺得我們應(yīng)該以怎樣的語調(diào)去讀這首詩？
（詩歌朗讀方法指導(dǎo)：
1、注意停頓、語速、語調(diào)和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：先獨(dú)學(xué)2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結(jié)果）
1、詩人海子在詩中表達(dá)了哪些幸福的愿望？
2、詩人是從哪三個(gè)層面來表達(dá)自己愿望的？
3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個(gè)幸福的人”？那他目前的生活狀態(tài)會(huì)怎么樣呢？
4、你覺得海子是一個(gè)怎樣的詩人？
【過渡】
就是這樣一個(gè)詩人，卻在寫完這首詩的兩個(gè)月后臥軌自殺了。從此中國(guó)隕落了一位天才詩人。既然對(duì)未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會(huì)對(duì)生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個(gè)封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的.土地，不再過面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國(guó)的學(xué)府——北京大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國(guó)政法大學(xué)工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實(shí)生活讓海子無能為力。面對(duì)親人的詢問不能從世俗層面上報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調(diào)和孤獨(dú)中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車，在離開北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點(diǎn)，整個(gè)上午睡覺，整個(gè)下午讀書，間或吃點(diǎn)東西，晚上7點(diǎn)以后繼續(xù)開始工作。
20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)之一——第三屆“人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng)”。他是一位去世多年獲此殊榮的當(dāng)代詩人。
�。◣熞龑�(dǎo)：他是一個(gè)純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對(duì)詩歌理想的追求，為此也失掉了對(duì)世俗生活應(yīng)有的最基本的適應(yīng)和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國(guó)，可他留給世人了什么？同學(xué)們：現(xiàn)在，你又怎樣看待詩人？你想對(duì)天國(guó)的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：
這是一段寫給海子的文字
這是一封寫給海子的短信
這是一首寫給海子的小詩
幸福是什么
彭愛娟
幸福是真誠(chéng)，
幸福是滿足。
幸福是關(guān)愛，
幸福是歸屬。
幸福是責(zé)任，
幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現(xiàn)在起，做個(gè)幸福的人
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設(shè)計(jì)：
面朝大海春暖花開
美好的向往祝福
熱愛生活珍愛生命
面朝大海，春暖花開高中語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)質(zhì)樸本真的語言風(fēng)格；
2、理解詩人揮之不去的悲涼感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩人揮之不去的悲涼感
教學(xué)方法
自讀研討法
教學(xué)時(shí)數(shù)
0．5節(jié)
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
以介紹海子來導(dǎo)入……
在中國(guó)當(dāng)代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進(jìn)北大，19歲進(jìn)中國(guó)政法大學(xué)任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時(shí)間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。
關(guān)于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)海子的這首《面朝大海 春暖花開》
二、朗讀，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格。
1、范讀或聽錄音；
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風(fēng)格怎樣？
——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達(dá)體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語言的簡(jiǎn)單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠(chéng)純粹，抒情主人公的孤獨(dú)凄冷。
三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。
第一組：
1、 在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、 在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么？
3、 在第三節(jié)中，海子對(duì)人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時(shí)，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動(dòng)與人溝通，真誠(chéng)祝愿大家。如此看來，這是一個(gè)有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。
第二組：
1、在一、二節(jié)中，有幾個(gè)“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？
2、在第三節(jié)中，詩人在祝愿人們的同時(shí)，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開�！�，這個(gè)“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個(gè)和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會(huì)更好”嗎？這同時(shí)也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復(fù)明日，明日何其多？”這其實(shí)也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的.偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車�！�
海子是個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)的詩人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨(dú)面大海，背對(duì)世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個(gè)月后詩人的自殺，讀者會(huì)為這首詩增添一份悲涼的情調(diào)。
四、總結(jié)
詩歌用質(zhì)樸本真的語言，在展示田園生活、主動(dòng)與人溝通、真誠(chéng)祝愿大家的時(shí)候，流露出來的是揮之不去的悲涼！
我們應(yīng)該怎樣看海子……
五、作業(yè)
附幻燈片內(nèi)容提示：
1、 課題；
2、 教學(xué)目標(biāo)；
3、 導(dǎo)入語（從海子說起）；
4、 “三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結(jié)束語
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