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《沁園春·長沙》課堂實錄
＊教學(xué)時數(shù)：1節(jié)
＊教學(xué)方法：互動――探究
＊ 教學(xué)過程：
導(dǎo)入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。（見課本注釋，了解寫作背景）開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
：在深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？
：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
對。聯(lián)系當(dāng)時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個“看”字，一直管到哪里？
：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）
漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請同學(xué)設(shè)身處地地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動作）視角轉(zhuǎn)得快點好還是慢點好？
：慢點好。
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度�！�
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、 勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）
在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
：染、擊、翔……
：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？
：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
“擊”改為“飛”好嗎？
：不好。｜“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎？
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫作時，常在室內(nèi)踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當(dāng)時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
：號召與呼喚。｜如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
：絢麗多彩，生機(jī)盎然。｜是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)。｜古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關(guān)系？
：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個巨大而嚴(yán)肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。俊痹娙嗣鎸V闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）
上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個詞呼應(yīng)？
“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領(lǐng)字是？
：“憶”。請讀一下。（讀時應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）
恰：“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
：國家大事。
“指點”即評點、關(guān)心；并且寫出激勵昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
：這些青年才華、能能力主宰國家命運(yùn)。
聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?
：因為他們略輸文采，稍遜風(fēng)騷。
武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。｜在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉�。刻煜陆荡笕尾慌c斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉�？譬如說，知識青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
：詩味不濃，像喊口號�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
附：板書提綱
上闕：寫景 提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情 回答“誰主沉浮”的問題
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