《海明威的對話藝術(shù)》的教學設(shè)計

　　《海明威的對話藝術(shù)》的教學設(shè)計

　　[教學目標]

　　1、了解中外作家關(guān)于對話藝術(shù)的理論闡釋。

　　2、運用海明威和魯迅的理論鑒賞評論本單元小說的人物對話。

　　3、根據(jù)《海明威的對話藝術(shù)》的有關(guān)觀點，分析《山地回憶》和《永別了，武器（結(jié)尾）》對話的異同。

　　[教學重點、難點]

　　1、理解兩篇文章的主要觀點。

　　2、運用《海明威的對話藝術(shù)》的潛臺詞理論評點本單元作品中的一些對話。

　　3、運用魯迅關(guān)于對話藝術(shù)的理論，分析本單元作品中人物的個性特點，推想他們的外在形態(tài)。

　　[課時安排] ：2課時。

　　[課前準備]

　　1、學生課外閱讀課文，畫出文章的關(guān)鍵語句，概括兩篇文章的主要內(nèi)容。

　　2、學生從網(wǎng)上查閱有關(guān)海明威的作品、藝術(shù)風格的介紹；查閱魯迅的《看書瑣記》，準備課堂交流。

　　[教學設(shè)想]

　　本課兩篇課文相對較淺顯，所以本課設(shè)計讓學生在課堂上概括歸納文章的主要觀點，并用文中的主要觀點鑒賞和評論本單元所涉及的小說人物的對話。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入示例。

　　小說作品中有些人物對話非常精彩的，本單元我們已經(jīng)學習了三篇文章，欣賞了這方面的藝術(shù)。今天，我們將鑒賞兩篇短論——召晨的《海明威的對話藝術(shù)》和魯迅的《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術(shù)》，它們都是從理論的角度，闡述了小說對話藝術(shù)的奧妙。我們要領(lǐng)會他們的觀點，并嘗試著用這些觀點對本單元的課文進行鑒賞評點。

　　二、探究、鑒賞課文《海明威的對話藝術(shù)》。

　　1、海明威簡介。

　　美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾參加第一次世界大戰(zhàn)，長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

　　2、文體介紹。

　　本文是一篇文藝隨筆。隨筆是一種議論文，但寫法比較自由，不拘于議論文的系統(tǒng)性和嚴密性，有想法的地方就多說，沒有感想的地方就少說，甚至留下空白。隨意自由的行文也自有一種趣味。

　　3、提問：你同意《海明威的對話藝術(shù)》關(guān)于《永別了，武器（結(jié)尾）》的鑒賞意見嗎？

　　明確：本文作者抓住了一個微觀的文本，對觀點進行分析。但不是流于在表面現(xiàn)象上滑行，而能深刻地揭示出文本背后的奧秘。那么，如何才能做到把躲藏著的矛盾揭示出來呢？辦法之一是還原，本來應該那樣，現(xiàn)在卻這樣。辦法之二是比較和想像，想像出文章沒有寫出來的東西與現(xiàn)在的樣子進行比較，包括與其他權(quán)威作家比較。

　　4、提問：《海明威的對話藝術(shù)》的主要觀點是什么？

　　學生再次快速閱讀課文，用筆畫出文中表示觀點的關(guān)鍵語句，歸納整理。各小組派代表發(fā)言，教師適時給予點撥、評價。

　　明確：（1）指出海的作品只提供線索，極力不讓人物說出自己內(nèi)心的心情，讓讀者自己去想像。（2）指出其作品省略背景交代和外在動作，但又為對話所暗示，此大空白和強暗示正為海之對話藝術(shù)特點。（3）指出其作品在平靜的對話語氣中掩蓋著內(nèi)心強烈的大幅度動作。  （4）以上所構(gòu)成的海之不動聲色的“冰山風格”式對話產(chǎn)生了世界性影響。（5）舉例說明沒有任何心口誤差的對話，即沒有潛臺詞、潛對話的對話為現(xiàn)代小說所不提倡。

　　5、請用《海明威的對話藝術(shù)》的“潛臺詞”的理論評點賈蕓、《山地回憶》中女孩子等人物的“說話”。

　　賈蕓、女孩子等說話的潛臺詞即上課提到的言外之意、話里有話、心口不一等等。這里選擇幾例說明。

　�。�1）賈蕓撒謊她母親私下議論鳳姐能力特強，其實心里的話是你喜人當面奉承，我就給你戴高帽，我要討你喜歡，求你派活。鳳姐聽后問他怎么好好兒的在背地里議論起她來，這潛臺詞多層。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能向你這晚輩小人物直言感謝，若如此就失了身份，失了穩(wěn)重；三是還有什么更細更多的好話說來聽聽。接著賈蕓又編了一套朋友送他香料他又決定轉(zhuǎn)而孝敬嬸娘的謊言，第一層潛臺詞是：這禮不是突如其來的，不是特意為什么目的而送的；第二層是：你嬸娘在我心目中的地位非同一般，我孝敬你是誠心誠意的，望嬸娘能體察；第三層是其真正的心理活動：我就是想巴結(jié)你，走你的門路，望嬸娘一定得收下。鳳姐收了禮，說了一通贊揚賈蕓的話，沒有說出來的也有二層。一是鳳姐向來貪便宜，會以權(quán)謀私，私攢私房錢，此貴重香料正好為其所用，但這層意思不能說。二是她聽懂了賈蕓的奉承、巴結(jié)、討好的話，不管真假，她聽著受用，這層意思也不好明確說，只用“知好歹”暗示自己聽了舒服。賈蕓緊接著說：“原來叔叔也常提我？”沒說出的內(nèi)心活動是：正想由此引入正題，打聽鳳姐的態(tài)度。

　　（2）女孩子說：“你剛在那石頭上洗了臉，又叫我站上去洗菜！”戰(zhàn)士聽后發(fā)了一通左右都不是，叫人怎么辦的議論。女孩又說：“怎么辦，我還得往上走！”女孩子這段對話的潛臺詞也是多重的，既包含了自己也覺得剛才的意見沒有多少道理的認識，又包含了偏不向你認錯，偏要氣氣你，逗逗你的意思（所以在話語的表層意義上都是我說了算的意思），更有著我女孩子就是敢氣你、逗你八路軍戰(zhàn)士的潛意識。

　　學生的評點不必如上述分析那樣詳盡，能看出某一點潛臺詞即可。

　　6、思考：以《海明威的對話藝術(shù)》的觀點，看《山地回憶》與《永別了，武器（結(jié)尾）》的對話有沒有相同的地方？

　　明確：共同之處是都有潛臺詞、潛對話，或叫心口不一、話里有話、言外之意。就舉比較直白的《山地回憶》的戰(zhàn)士的話而言，也有不少，如文中戰(zhàn)士的那段左右不是的議論，就包含“你這女孩真有點不可思議、蠻不講理”的潛臺詞。

　　7、提問：這兩篇文章的對話的不同之處是明顯的，你能找出來嗎？

　　學生發(fā)言，教師歸納總結(jié)。

　　不同在之處在于：

　�。�1）《永別了，武器》（結(jié)尾）全如此；而《山地回憶》不少對話并沒有潛臺詞，如襪子問題那段對話，戰(zhàn)士所說的話基本上是心口如一的，從文章看，這是敘述事件進程的需要，所以尚不能依此討論兩者的優(yōu)劣。

　　（2）《永別了，武器》（結(jié)尾）只是對話，沒有提示人物的心情，沒有附加的外在動作，沒有交代背景，即大空白；而對話的暗示性又很強，即強暗示，如醫(yī)生反反復復說要送“我”回旅館，說手術(shù)是唯一的辦法，說他知道沒有什么可以說（解釋），就是強烈地暗示了醫(yī)生的歉意。而《山地回憶》中心情的提示，附加的動作是隨處可見的。如上題所舉的對話還有“冷冷地”“笑著”“扭著身子”“望著我笑了”等。又如襪子問題那部分對話就有關(guān)于女孩不好意思心理的提示。當然，是否可以刪去，也不能簡單定論。上題所舉賈蕓與鳳姐的對話段甚至更多，如交代鳳姐喜奉承的背景，提示人物是笑著說還是故意說，說明鳳姐滿臉是笑等反應，等等。

　　（3）《永別了，武器》（結(jié)尾）的平靜對話的下面是內(nèi)心的強烈的大幅度動作，這在課文中已有詳盡分析說明�！渡降鼗貞洝房傮w上不如其強烈，但也有幾處重要的關(guān)鍵的地方，掩藏著較大幅度的內(nèi)心波瀾，如上舉“我還要往上走”、襪子問題二例等等。

　　四、布置作業(yè)。

　　1.要求能理解海明威的對話藝術(shù)，并用其理論分析具體作品。

　　2.預習下一課《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術(shù)》，思考魯迅理論的核心是什么。

　　第二課時

　　一、導入。

　　上節(jié)課我們鑒賞了海明威的對話藝術(shù)，海明威的對話代表了小說對話藝術(shù)三百年歷史進步的標志。今天，我們要學習中國著名作家魯迅先生關(guān)于對話藝術(shù)的理論。

　　優(yōu)秀的作品是培養(yǎng)和提高我們精神素質(zhì)的最好老師。它們是大師們對不同時期百態(tài)生活和百樣人性的再現(xiàn)、總結(jié)、提煉與升華。魯迅的《看書瑣記》飽含他關(guān)于藝術(shù)理論的精髓。

　　魯迅曾談到他的白描藝術(shù)的來源。一是中國的舊戲，沒有背景。二是新年賣給孩子看的花紙，只有主要的幾個人。三是巴爾扎克式的對話，并不描寫人物的模樣，看了對話便好像目睹了說話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢》《儒林外史》等古典小說人物言行的描寫手段。比如范進母喪，丁憂守制期間被知縣請去作客，起初范進這也不敢吃，那也不敢動，知縣見他如此遵制守禮，擔心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見范進撈起一個大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說：“無一貶詞，而情偽畢露。”（《中國小說史略》）。五是生活現(xiàn)象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見面，但久而久之從他的說話聲里仿佛覺得那是些怎樣的人。上述來源有三處反映在這篇《看書瑣記》里。

　　二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術(shù)》

　　1．節(jié)選的魯迅關(guān)于對話藝術(shù)的理論，其主要內(nèi)容是什么？

　　明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個性（有關(guān)性格，乃至大體長相、說話特點等模樣）。

　　2．請你用魯迅的理論，分析本冊中的《水滸》或《紅樓夢》人物。

　　舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財仗義、善收人心的領(lǐng)袖性格。這就是有特色的談話。

　　3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個性的外在形態(tài)。

　　明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長相、說話嗓門、語速等等）的意思。

　　本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

　�。�1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。

　�。�2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。

　�。�3）李逵：身材強壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

　�。�4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。

　　（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

　　（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。

　　但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說話的特點所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導讀中已有說明。

　　三、布置作業(yè)

　　在你讀過的小說中任選一個人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個性特點。

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