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寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：漫話探險(xiǎn)..
教師
一、活動(dòng)目標(biāo)
1．對(duì)人類探險(xiǎn)及其意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家樂于探究進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。
2．了解在探險(xiǎn)過程中必備的生存知識(shí)和基本技能。
3．在活動(dòng)中培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。
4．在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際和.寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點(diǎn)的能力。
二、活動(dòng)指導(dǎo)與建議
1．這三項(xiàng)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、條件，任選一項(xiàng)，亦可讓學(xué)生自由組合，分成三個(gè)活動(dòng)小組，每組開展一項(xiàng)活動(dòng)。三項(xiàng)活動(dòng)可以同時(shí)進(jìn)行，也可以根據(jù)需要相繼開展。一般來說，同時(shí)進(jìn)行便于在課時(shí)上作統(tǒng)一的安排，除了前期準(zhǔn)備外，兩節(jié)語文連堂即可完成。但相繼開展教育面更大一些，在某一小組開展某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，其他兩組的同學(xué)便可前往觀摩，甚至互派“探險(xiǎn)小記者”作及時(shí)報(bào)道。三項(xiàng)活動(dòng)就其難度和綜合程度而言，呈現(xiàn)出由易到難、由相對(duì)簡單到比較復(fù)雜的階梯性分布。本次活動(dòng)約用5個(gè)課時(shí)，其中.寫作占2個(gè)課時(shí)。若時(shí)間不夠，有的活動(dòng)可放在課外進(jìn)行。
2．開展“探險(xiǎn)家的故事”這一活動(dòng)，一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，挑選資料，培養(yǎng)學(xué)生處理、利用資料的能力；二是要讓學(xué)生把搜集到的“故事”用口語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言復(fù)述能力和口頭描述能力；三是要讓學(xué)生在對(duì)古今中外的探險(xiǎn)家探險(xiǎn)故事的追蹤中培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。這項(xiàng)活動(dòng)以“故事會(huì)”的形式來展示，但開故事會(huì)不是活動(dòng)的惟一方式，也就是說，作為“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)該考慮到它的整體性和關(guān)聯(lián)性，如，“故事會(huì)”之前，可以通過適當(dāng)?shù)男问絹肀缺日l的探險(xiǎn)故事搜集得最多；“講故事”結(jié)束時(shí)，還可以開個(gè)座談會(huì)，各人說說自己“講故事”或“聽故事”的體會(huì)、感想以及從中受到的啟迪等。這樣，這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就超越了以往的語文課外活動(dòng)，不再是某一單項(xiàng)語文技能的訓(xùn)練，而是借此可以達(dá)成多種教育功能的整合。
3．“七嘴八舌說探險(xiǎn)”這一活動(dòng)，在綜合程度和自主性方面比上述活動(dòng)要更進(jìn)一步。開展這一主題活動(dòng)，教師要注意以下幾點(diǎn)：
第一，設(shè)置“辯題”要使辯論雙方都有話可說，有理可辯，使雙方觀點(diǎn)能夠交鋒。如果一方理據(jù)確鑿，而另一方理屈詞窮，論辯就難以展開和深入。教科書中設(shè)置了關(guān)于“探險(xiǎn)”的正反兩種不同的觀點(diǎn)，乍一看，正方（“推崇探險(xiǎn)論”）的觀點(diǎn)更容易找到理據(jù)支持，教科書中的選文和教科書編寫的價(jià)值取向都是對(duì)正方的支持。但是，深想一下，反方（“反對(duì)探險(xiǎn)論”）的觀點(diǎn)也不無道理，除了教科書所提示的“消耗了許多時(shí)間”“浪費(fèi)了許多錢財(cái)”“有生命危險(xiǎn)”之外，是否還可作更深廣的思考？比如教師可從以下幾方面加以啟發(fā)：從一定程度上說，探險(xiǎn)是“人類中心主義”觀念支配下的產(chǎn)物。這種觀念認(rèn)為，面對(duì)自然世界及其生物世界，人類無處不可以涉足，只要人類力所能及，便可以“占山為王”“插旗為疆”，據(jù)為己有。但是，如果超越“人類中心主義”的思維框架，我們可以質(zhì)疑：人類的步履就沒有限度或限界嗎？只要人類足跡所至，那里就必然屬于人類嗎？就理應(yīng)由人類來主宰嗎？事實(shí)上，人類探險(xiǎn)的足跡所到之時(shí)，也就是那里的災(zāi)難發(fā)生之日。不是嗎？人類飛向太空，太空的垃圾已環(huán)繞地球；人類登上“地球之巔”──珠穆朗瑪峰，今天的長江之源已受到污染；人類出入原始森林，那里的“土著”動(dòng)物、生靈即受到驚擾和侵害，甚至難逃劫難……如同哥倫布探出“新大陸”帶來了殖民主義的擴(kuò)張，當(dāng)今人類無所自律無所限制的“探險(xiǎn)”，也反映了人類中心主義的擴(kuò)張�？茖W(xué)是一把雙刃劍，探險(xiǎn)也是如此。人類探險(xiǎn)在哪里留下腳印，也就在哪里留下了灰塵。
上述觀點(diǎn)未必全部正確，也并不完全代表編者的觀點(diǎn)，這些都不重要，因?yàn)�，開展這場辯論的旨趣也并非要弄個(gè)誰是誰非，而是借此幫助學(xué)生對(duì)“探險(xiǎn)”有個(gè)更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
在開展關(guān)于探險(xiǎn)的是是非非的辯論過程中，教師要更多地關(guān)注有可能在辯論中處于弱勢的一方，使辯論雙方大體勢均力敵，讓雙方觀點(diǎn)激烈碰撞，充分展開，以期達(dá)成深度交流。不過，教師的指導(dǎo)和調(diào)控，主要是在正式辯論之前幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，而不要在辯論之中“披掛上陣”。
第二，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“探險(xiǎn)”和“冒險(xiǎn)”的聯(lián)系和區(qū)別。探險(xiǎn)是指去從來沒有人去過或很少有人去過的地方考察（自然界情況）；冒險(xiǎn)是指不顧危險(xiǎn)地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。若進(jìn)一步推究，可以從以下幾方面加以區(qū)別：①“探險(xiǎn)”是過程，也是目的，之所以要“探險(xiǎn)”，就是要解開那些極少有人涉足或人類從未涉足的自然之謎；而“冒險(xiǎn)”只是一種手段，之所以要“冒險(xiǎn)”，是要通過“冒險(xiǎn)”行為來達(dá)到預(yù)定目的；②探險(xiǎn)是有充分準(zhǔn)備的漫長之旅，整個(gè)過程是考察和研究的過程，是人類認(rèn)識(shí)、探索自然世界的一種方式，也是人類對(duì)自我的體能與智能的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，而冒險(xiǎn)是在某一具體情境之中的不得已而為之或應(yīng)急性的行為；③探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)常常是連在一起的，冒險(xiǎn)并非就是探險(xiǎn)，而探險(xiǎn)常常需要冒險(xiǎn)，因?yàn)槊鎸?duì)自然界之謎，每前進(jìn)一步都具有一定的冒險(xiǎn)性，甚至可以說，探險(xiǎn)的過程就是無數(shù)次冒險(xiǎn)的聯(lián)結(jié)過程。
第三，“七嘴八舌說探險(xiǎn)”的綜合性主要表現(xiàn)在：要完成這一活動(dòng)不僅需占有大量的古今中外探險(xiǎn)的材料，而且要從探險(xiǎn)的成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、光榮與災(zāi)難、功績與損害中提煉出足以說服對(duì)方的觀點(diǎn)，特別要能聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)與未來來談?wù)撎诫U(xiǎn)的功過得失�？傊�，通過這一話題的辯論，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和綜合的思維能力、思維方法。教師要在這些方面多加引導(dǎo)和啟發(fā)，而不要拘泥于知識(shí)性問題的解答。
4．“生存夏令營模擬招聘”這一活動(dòng)的突出特點(diǎn)在于“情境模擬”性。如果說，通過“講故事”“辨是非”活動(dòng)的開展，對(duì)“探險(xiǎn)”有了形象感知和理性思考，那么，開展“生存夏令營模擬招聘”活動(dòng)，則把學(xué)生引入具體的活動(dòng)情境之中，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)探險(xiǎn)，以此來鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)其生存能力和獨(dú)立精神。開展此項(xiàng)活動(dòng)，宜分四步進(jìn)行。
首先，“招聘小組”要設(shè)計(jì)好情境，即值得挑戰(zhàn)的自然環(huán)境，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境，要描述或描繪得具有神奇的魅力，以吸引挑戰(zhàn)者前來應(yīng)聘，接受挑戰(zhàn)。
其次，招聘小組根據(jù)不同的情境（或荒野大漠，或荒灘孤島，或林海雪原等）設(shè)計(jì)出不同的問題（惡劣的自然環(huán)境，意外情況發(fā)生，面臨生存困境等）。這些問題可以提前發(fā)布，讓應(yīng)聘者作好準(zhǔn)備。
第三，招聘和應(yīng)聘。在招聘小組作好“情境設(shè)計(jì)”和“問題設(shè)計(jì)”的準(zhǔn)備之后，向同學(xué)們征聘“挑戰(zhàn)者”，鼓勵(lì)同學(xué)們前來應(yīng)征。應(yīng)征者先具體指定挑戰(zhàn)的地點(diǎn)，接著陳述自己挑戰(zhàn)的理由和所做的準(zhǔn)備。應(yīng)征者陳述之后，招聘小組成員向應(yīng)聘者提出各種問題。這些問題既有已發(fā)布的問題，也有根據(jù)應(yīng)聘者陳述而提出一些必須應(yīng)對(duì)的問題。應(yīng)聘者均應(yīng)一一予以回答，其回答應(yīng)既符合情理，又具有膽略和創(chuàng)意。
第四，根據(jù)應(yīng)聘者在應(yīng)聘過程中的表現(xiàn)和處理復(fù)雜困境的機(jī)智、魄力、能力等，評(píng)出“最佳挑戰(zhàn)者”。
有條件的學(xué)校，語文教師可以與計(jì)算機(jī)教師取得聯(lián)系，協(xié)作配合，開發(fā)電子探險(xiǎn)的游戲.課件，讓學(xué)生利用電腦多媒體來虛擬探險(xiǎn)情境，經(jīng)歷探險(xiǎn)過程，體驗(yàn)探險(xiǎn)樂趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生在探險(xiǎn)過程中處理問題、應(yīng)付困境、獨(dú)立決斷的能力。也可以讓學(xué)生自己開發(fā)、變通、改造某些有探險(xiǎn)主題的游戲軟件，在教師組織指導(dǎo)下，開展“電子虛擬探險(xiǎn)活動(dòng)”。
5．關(guān)于作文指導(dǎo)
需要注意的是，學(xué)生作文“話探險(xiǎn)”中的“探險(xiǎn)”，其概念應(yīng)理解得寬泛一點(diǎn)。就學(xué)生的經(jīng)歷而言，一次對(duì)未知世界的勇敢闖入，就應(yīng)屬于探險(xiǎn)。盡管學(xué)生所闖入的世界對(duì)成人來說已視為尋常，但對(duì)初中學(xué)生來說，仍具有“探險(xiǎn)性”。
作文題目自擬，體裁、字?jǐn)?shù)不限。這給學(xué)生.寫作以較大的自由度，但同時(shí)也給教師的作文指導(dǎo)帶來了一定的難度。教師可從以下幾個(gè)方面啟發(fā)引導(dǎo)。
第一，記敘類作文。記敘類又可分為記實(shí)類和幻想類。記實(shí)類可以寫“×××探險(xiǎn)的故事”“我的一次探險(xiǎn)經(jīng)歷”等；幻想類可以寫成童話故事，如“小鴨歷險(xiǎn)記”，“初探神秘島”等。
第二，議論類作文。可以對(duì)某一傳奇人物、探險(xiǎn)壯舉進(jìn)行謳歌或評(píng)價(jià)，亦可對(duì)人類探險(xiǎn)的是非功過加以綜述或評(píng)說等。
對(duì)于這類自由度較大的作文，最好先讓學(xué)生擬定題目和.寫作提綱，教師根據(jù)學(xué)生擬定的.寫作提綱來分門別類地指導(dǎo)。
三、活動(dòng)評(píng)價(jià)
1．這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生。也就是說，要注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這次綜合性學(xué)習(xí)的三項(xiàng)活動(dòng)都具有一定的競賽性，不僅要讓學(xué)生自主組織其活動(dòng)，還應(yīng)讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)u(píng)選出“故事大王”“優(yōu)秀辯手”“智勇挑戰(zhàn)者”。
2．教師也要參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)從三個(gè)維度展開：
第一，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)的積極態(tài)度。
第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程（即參與度或曰參與的深度）。參與的形式可以各有不同，有的作為選手參與，有的作為組織者參與等，對(duì)每一種參與都應(yīng)有相應(yīng)的
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