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反對黨八股·.示例之三.
教學目的
1．領(lǐng)會本文綱舉目張、邊破邊立的論證力量，學習運用這些論證方法。
2．領(lǐng)會本文引例設(shè)喻的表達力量和生動活潑的語言風格，理解議http://www.panasonaic.com/論文的語言特點。
3．理解反對黨八股的重大意義，樹立良好文風。
教學設(shè)想
學生閱讀本文，相對來說，比讀《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》容易一些。關(guān)鍵在于理清文中批判黨八股每條罪狀的層次，理清層次是領(lǐng)會論證力量的前提。引導(dǎo)學生在理清層次的基礎(chǔ)上，分析引例設(shè)喻、生動活潑語言的表達力量，領(lǐng)會論證力量，達到教學目的。
教學重點
文章的結(jié)構(gòu)。對黨八股前三條罪狀的批判。
教學過程
一、由剛學過的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》，引到教學本課（板書課題）。
二、指出本文.寫作背景。
本文是1942年整風運動中的一篇重要文章，原是一篇講演，反對黨八股的文風。
三、教師范讀課文。
四、引導(dǎo)學生劃分本文的結(jié)構(gòu)。
本文共10段，依據(jù)論述的內(nèi)容可以分為幾個部分？
學生回答，教師明確：
本文可以分為三個部分。第一部分，第1段，提出本文的中心論題——分析黨八股的八大罪狀。第二部分，2至9段，具體分析黨八股的八大罪狀。第三部分，末段，表明反對黨八股的重大意義。
五、引導(dǎo)學生分析第一部分。
第一部分怎樣提出了文章的中心論題？
學生回答，教師明確：
首句“現(xiàn)在來分析一下黨八股的壞處在什么地方”，開門見山地提出了文章的中心論題，統(tǒng)領(lǐng)后文的論證，后句說要“以毒攻毒”，把黨八股的壞處“叫做八大罪狀”，體現(xiàn)著憎惡黨八股的感情，表明了文章的論證架構(gòu)。
六、引導(dǎo)學生分析第二部分。
說明第二部分是文章的主體部分，包含2至9段，遂次進行分析。
1．指定學生朗讀第2段，引導(dǎo)學生分析這一段。
�、俚�2段首括出黨八股的第一條罪狀：“空話連篇，言之無物”。是分幾層論述這條罪狀的？
學生回答，教師明確：
第2段是分三層論述這條罪狀的。首括句后至“又長又臭”，為第一層�！盀槭裁匆欢ㄒ獙懙媚敲撮L……可是怎么敢看呢”，為第二層。后文至段末，為第三層。
②第一層運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第一層運用“懶婆娘的裹腳，又長又臭”這盡人皆知、人人厭惡的事物作比，擺出了黨八股“空話連篇，言之無物”的現(xiàn)象。
�、鄣诙䦟釉鯓訉懗隽耸裁磧�(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第二層設(shè)問作答，指出寫“空話連篇，言之無物”文章的人缺乏群眾觀點，那種文章使群眾見了“就搖頭”，讓幼稚的人受到“壞影響”，揭露出它的危害。接著引斯大林演說之例和那種文章進行對比，聯(lián)系當時的戰(zhàn)爭環(huán)境，進一步強調(diào)了它的危害。
�、艿谌龑訉懗隽耸裁磧�(nèi)容？怎樣寫出了這個內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第三層提出杜絕“空話連篇，言之無物”文章的辦法，在表明長而空、短而空的文章都不好，強調(diào)要把“那些又長又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去”以后，用設(shè)問句引出《資本論》之例，就此展開議論�！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛�、“看菜吃飯，量體裁衣”這些通俗的比喻，表明了寫文章既要依據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的需要，又要內(nèi)容決定形式，提出了杜絕“空話連篇，言之無物”的黨八股文章的辦法。
2．指定學生朗讀第3段，引導(dǎo)學生分析這一段。
①第3段首括出黨八股的第二條罪狀：“裝腔作勢，借以嚇人”。是分幾層論述這條罪狀的？
學生回答，教師明確：
第3段是分四層論述這條罪狀的，首括句后至“簡直是無賴了”，為第一層�！棒斞冈u過這種人……可以‘得勝回朝’了”，為第二層。“這種裝腔作勢的東西……對同志只有損害”，為第三層。后文至段末，為第四層。
�、诘谝粚釉鯓訉懗隽耸裁磧�(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第一層照應(yīng)黨八股的第一條罪狀，比較兩條罪狀，擺出了黨八股文章“不但是幼稚，簡直是無賴”的“裝腔作勢，借以嚇人”的現(xiàn)象�！盁o賴”一詞，體現(xiàn)了對這種文章的強烈憎惡。
③第二層怎樣寫出了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第二層由引出魯迅“辱罵和恐嚇決不是戰(zhàn)斗”的文題，引入分析“裝腔作勢，借以嚇人”的黨八股文章產(chǎn)生的原因�！吧氯思荫g，非常膽怯”，“以為這一嚇，人家就會閉口，自己就可以‘得勝回朝’了”，深刻地揭示了這種文章作者色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)�！暗脛倩爻保罹咧S刺意味。
�、艿谌龑颖砻髁耸裁磧�(nèi)容？怎樣表明了這個內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第三層表明“裝腔作勢，借以嚇人”的黨八股文章的危害。先指出當時許多同志文章中常有的“殘酷斗爭”、“無情打擊”，用來對付敵人和敵對思想完全必要，用來對付自己的同志則是完全錯誤的；再引用《蘇聯(lián)共產(chǎn)黨（布）歷史簡明教程》的兩條結(jié)束語，強調(diào)上述觀點；然后指出“這種嚇人戰(zhàn)術(shù)，對敵人是毫無用處，對同志只有損害”，表明了這種黨八股文章的危害。
�、莸谒膶釉鯓訉懗隽耸裁磧�(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第四層在揭露這種嚇人戰(zhàn)術(shù)是“剝削階級以及流氓無產(chǎn)者所慣用的手段”以后，強調(diào)指出共產(chǎn)黨人“靠馬克斯列寧主義的真理吃飯，靠實事求是吃飯”，表明了寫文章要依靠馬列主義真理，要實事求是，提出了杜絕“裝腔作勢，借以嚇人”的黨八股文章的辦法。
3．指定學生朗讀第4段，引導(dǎo)學生分析這一段。
① 第4段首括出黨八股的第三條罪狀：“無的放矢，不看對象”。是分幾層論述這條罪狀的？
學生回答，教師明確：
第4段是分三層論述這條罪狀的，首括句后至“寫成了卅字”，為第一層。“這位同志……就很難得到解釋”，為第二層。后文至段末，為第三層。
② 第一層怎樣寫成了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第一層先引出當時延安城墻上的一條標語，然后分析其中“工”、“人”二字的特殊寫法，作為實例，擺出了黨八股文章“無的放矢，不看對象”的現(xiàn)象。
�、� 第二層怎樣寫出了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第二層先說寫標語的同志是“古代文人學士的學生”，把那樣的“工”、“人”二字寫在當時延安的城墻上，讓人“莫名其妙”；再指出他是“發(fā)誓不要老百姓看”，缺乏群眾觀點，在幽默的批評當中揭示了產(chǎn)生“無的放矢，不看對象”的黨八股文章的原因。
�、� 第三層寫出了什么內(nèi)容？怎樣寫出了這個內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第三層提出杜絕“無的放矢，不看對象”的黨八股文章的辦法。先說明寫文章要“看對象”，黨八股文章“人家哪里會懂”，揭露出它的危害；再引用“對牛彈琴”這個成語，翻出新意，諷刺寫文章不看對象的人，用“射箭要看靶子”，“彈琴要看聽眾”，類比寫文章要“看讀者”，強調(diào)寫文章要看對象；然后指出“做宣傳工作的人，對于自己的宣傳對象沒有調(diào)查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的”，進一步強調(diào)要調(diào)查、研究、分析對象。從而破立結(jié)合地提出了杜絕“無的放矢，不看對象”的黨八股文章的辦法。
布置作業(yè)：
預(yù)習后文，劃分5、6、7段的層次，準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
教學重點
對黨八股后三條罪狀的批判，反對黨八股的重大意義。
教學過程
一、由上節(jié)課分析的黨八股的前三條罪狀，引到對它后幾條罪狀的分析。
二、指定學生朗讀第5段，引導(dǎo)學生分析這一段。
1．第5段首括出黨八股的第四條罪狀：“語言無味，像個癟三”。是分幾層論述這條罪狀的？
學生回答，教師明確：
第5段是分四層論述這條罪狀的。首括句后至“像個癟三么”，為第一層�！耙粋�人七歲入小學……也沒有多少人歡喜聽”，為第二層�！盀槭裁匆獙W語言……還是應(yīng)該繼承”，為第三層。后文至段末，為第四層。
2．第一層運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第一層運用“癟三”這個比喻，以癟三的干癟難看形象喻寫出黨八股文章的“面目可憎”，擺出了黨八股文章“語言無味，像個癟三”的現(xiàn)象。
3．第二層怎樣寫出了什么內(nèi)容？
學生回答，教師明確：
第二層先用學校出身，未接觸過群眾的人“語言不豐富”的“難怪”，襯托革命黨人“不學群眾語言”的“辦不好”事；接著指出“許多做宣傳工作的同志，也不學語言，他們的宣傳，乏味得很，他們的文章，就沒有多少人歡喜看”。揭示了黨八股文章“語言乏味，像個癟三”這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害。
4．第三層怎樣闡明了什么意思？
學生回答，教師明確：
第三層在指出學習語言“非下苦功不可”以后，闡明了要從三個方面學習語言，提出了杜絕“語言無味，像個癟三”的黨八股文章的辦法。“向人民群眾學習語言”，“從外國語言中吸收我們所需要的成分”，“學習古人語言中有生命的東西”，用語準確，各有分寸、其中特別強調(diào)人民群眾語言的“豐富”、“生動活潑”、“表現(xiàn)實際生活”，表明很多人沒有學好人民群眾的語言，所以寫的文章“只有死板板的幾條筋”，并且再用癟三“瘦得難看”的形象作比，強調(diào)了向人民群眾學習語言的重要。
5．第四層怎樣表明了什么意思？
學生回答，教師明確：
第四層先承上文指出中黨八股毒太深的人，不從上述三個方面學習
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