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治平篇·.示例之一.
教學(xué)目的
1 了解本文所論人口問題的重大意義及其所使用的論證方法。
2 重點掌握“文言常用實詞表”所列本課須注意理解的實詞，復(fù)句、歸納一兩個虛詞的若干用法。
3 著重訓(xùn)練自讀，提高學(xué)生自讀文言文的能力。
教學(xué)設(shè)想
本文語言文字比較淺近，后三段雖略有難度，但也只是部分語句。本文又是一篇平實的議http://www.panasonaic.com/論文，所運用的論證方法，接近現(xiàn)代平實議http://www.panasonaic.com/論文所常用的方法，學(xué)生比較熟悉。因此，這篇課文的教學(xué)要注意如下幾點：
1 把訓(xùn)練學(xué)生的獨立自讀能力和掌握若干常用的實詞、虛詞作為教學(xué)重點，論證過程、論證方法、修辭方法只適當(dāng)點到為止。這些方面的點撥，目的也在幫助學(xué)生理解文句，疏通課文文意。
2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查，難句和難段的譯解和詞語練習(xí)。
3 積極意義和局限性，結(jié)合馬爾薩斯“人口論”的簡介對照分析，不泛泛而談。
4 用兩課時教完。課前預(yù)讀全文（包括“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”），借助工具書，給下邊詞語釋義，加點字
注音：
不啻 一頃 代謝 繁衍 閑廛
顛踣 比比 調(diào)劑 倉廩 府庫
第一課時
教學(xué)要點
結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題；講讀第一段；指導(dǎo)自讀全文，點明論證過程和論證方法。
教學(xué)過程
一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題。
具體進(jìn)程：先指名兩個學(xué)生分別板書預(yù)習(xí)時布置的詞語解釋各5個。與此同時，指名一個學(xué)生根據(jù)注釋①和“預(yù)習(xí)提示”介紹作者和解題，然后教師點撥、補充。補充完后，再回過頭來，訂正詞語解釋。
“不啻（ｃｈì）”：不止；“啻”，但（只），僅，止。
“一頃”：百畝為一頃；“頃”，地積單位。
“代謝”：更迭，交替，這里是“凋落”的意思�！按�，也有“更替”的意思（結(jié)合解釋成語“新陳代謝”。）
“繁衍”：逐漸增多；“衍”，廣布，展延。
“閑廛”：見注釋。注意“廛”的寫法：“廣”下是___。
“顛踣（ｂǒ）”：仆倒；這里指倒斃。參見《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫法。
“比比”：1、處處，到處；2、頻頻，接連不斷。二義任取一義均可。
“調(diào)劑”：調(diào)整使之合宜。
“倉廩（ｌǐｎ）”、倉庫，糧倉；“廩”，特指“米倉”。參看《論積貯疏》。
“府庫”：古時國家收藏財物或.文書的地方。“府”的本義也是這個意義，后來引申為官署的稱呼，再引申為對別人住宅的尊稱。
關(guān)于解題的補充：
要了解這篇文章的重大意義，有必要了解點我國人口的發(fā)展情況。據(jù)有關(guān)資料：從公元前221年秦統(tǒng)一中國到清康熙五十八年(1719)，我國人口始終在六千萬以下浮動著，即使在漢、唐盛世，也未超過六千萬。但從康熙以后，我國人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已達(dá)“三萬七百四十六萬有奇”，到清末，就號稱“四萬萬同胞”了。這篇文章的.寫作緣起是這樣的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口統(tǒng)計冊，深為人口的激增擔(dān)憂，對內(nèi)閣官員說：“朕查上年各省奏報民數(shù)，較之康熙年間，計增十余倍。承平日久，生齒日繁，蓋藏（儲藏）自不能如前充裕。且廬舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者眾，朕甚憂之……各省督撫及有牧民之責(zé)者，務(wù)當(dāng)隨時勸諭，俾皆儉樸成風(fēng)，惜物力而盡地利，慎勿以奢靡競，習(xí)于怠惰也”。當(dāng)時作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職，聽了乾隆的“圣諭”，就寫了這篇《治平論》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社會安定時代，人口的激增，必然醞釀著社會的大動亂，這是治理國家者必須高度重視的問題。作者的遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)在他認(rèn)為人口激增帶來的危機，不是傳統(tǒng)儒家的“施仁政”的措施所能解決的，更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”，崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來傳統(tǒng)的治國觀念，看到了這種新的社會危機的尖銳性，盡管作者當(dāng)時還不能提出解決的辦法，卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個問題，比英國經(jīng)濟學(xué)家馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表還早五年，這就更難能可貴了。
二、講讀課文第1段。
講讀這一段的目的是從內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)掌握上來導(dǎo)路助讀。具體進(jìn)程是：先教師范讀，接著指名學(xué)生口譯，然后提出問題來研討，并進(jìn)行點撥。
啟發(fā)、提問：開篇指出“人未有不樂為治平之民者也”后，為什么還要重復(fù)一句來強調(diào)“治平既久”？這一段提出了全文中心論點沒有？
學(xué)生回答后，點撥：重復(fù)一句強調(diào)“治平既久”，是為了點明討論人口問題的出發(fā)點。因為“治平”雖好，但“治平既久”就會帶來人口激增問題。因此作者用“然”字一轉(zhuǎn)，就緊接著闡述這種人口激增的嚴(yán)重情況。從整個這段文字來看，表面上，似乎并沒有提出中心論點；實際上已明白無誤的暗示出：這種人口激增的情況，必然帶來衣食住不敷的嚴(yán)重問題，是值得深為憂慮的社會危機。其所以不明白揭示，一是讀者讀了這段自然會得出這樣的論斷，一是留待最后作結(jié)論時再點明，以免前后重復(fù)。全文最后一句：“此吾所以為治平之民慮也”，就是全文中心論點的揭示。從這種首尾兩段的安排，我們也可看出全文五段的結(jié)構(gòu)思路，即：
第1段：提出問題，暗示中心論點
第2至4段：逐層深入，具體論證
第5段：.總結(jié)全文，點明中心論點
三、指導(dǎo)自讀2至4段。
具體進(jìn)程是：先指名三個學(xué)生相繼朗讀完三段文字，糾正讀音；接著宣布以獨立自讀為主，要求讀兩遍，每一遍讀前作點助讀提示；最后指名學(xué)生譯釋三個難句以獲得反饋信息，并略作點撥。
關(guān)于讀音糾正：
“高曾之時”、“自此而曾焉”的“曾”，均讀ｚēｎｇ，不讀ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，讀ｌｉàｎｇ，計算，不讀ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，讀ｄｕó，計量，不讀ｄǜ。
關(guān)于第一遍自讀的助讀提示：
注意每一段的論證角度：是人口、食住還是解決辦法？
注意每一段的論證方法：是“立”還是”駁”？是駁還是設(shè)疑論證？
注意論證的過程：是平列還是逐層推進(jìn)？
關(guān)于難句的提問和正確譯釋：
“其間有戶口消落之家，即有丁男繁衍之族，勢亦足以相當(dāng)。”——其中有戶口減少的家族，卻也有人丁繁衍的家族，形勢也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文，均指高祖以來的空族�！凹础蓖皠t”，卻�！皵场�，匹敵；“相敵”，相當(dāng)，相抵。
“然亦不過增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便這樣），可（田屋）也不過增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。這句的主語是承上文“隙地”、“閑廛”而言�！叭弧�，轉(zhuǎn)折連詞，但也有順承的作用。
“何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？”——對于 受到風(fēng)雨霜露饑寒的侵襲而倒斃的人到處皆是（的現(xiàn)象），又有什么可奇怪的呢？這是一個主謂倒置的長句，兩個“乎”字，前一個，介詞，對，對于。后一個，語助詞，呢。
關(guān)于第二遍自讀的助讀提示：
先指名學(xué)生簡答第一遍自讀前所提出的三個注意題，略作點撥后出示如下板書助讀，并要求學(xué)生邊自讀邊思考一個問題，即：后兩段的逐層推進(jìn)，意在說明什么？
第二遍自讀的反饋信息檢查：
先指名學(xué)生簡答第二遍自讀前所提出的問題。明確：這后兩段實際上都在談解決方法。兩段中的前一段是說開辟隙利用閑廛不能解決嚴(yán)重的人口危機；后一段是說天地、君相的調(diào)劑之法也都不能根本解決問題。
再提出一個問題讓學(xué)生簡答：“君、相調(diào)劑之法”，作者列舉了幾項？在表述上有什么特色？
明確：盡地利民力、辟土移民、減賦稅、禁浮靡、抑兼并、悉府庫賑濟，共六種辦法，都是封建時代的“圣君賢相 ”經(jīng)常采用的。在表述上，作者采用排偶修辭方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，聲調(diào)鏗鏘。一氣呵成，是一個寫得非常精彩的長句，要反復(fù)朗讀，以體味其行文之妙。
四、指導(dǎo)自讀課文第5段。
助讀方式：
自讀前：教師范讀，讀后提出如下提示性問題助讀：(1)承上總括了哪些內(nèi)容？(2)補充了什么嚴(yán)重問題？(3)怎樣收束全文？
自讀兩遍后：考查理解的反饋信息。方法是指名學(xué)生間答上述三個問題。
點撥：(1)承上三、四段總括天地、君相兩方面均無解決方法；(2)補充申說“不率教”子弟和廣大“游惰不事者”勢必造成社會動亂；(3)照應(yīng)開頭兩段，點明中心論點作結(jié)。
五、布置作業(yè)。
1 朗讀全文一兩遍，口譯結(jié)尾一段。
2 思考：本文在認(rèn)識上和論證方法上各有什么局限性？
第二課時
教學(xué)要點
積極意義和局限性的分析；常用實詞和虛詞的辨析、歸納、整理。
教學(xué)過程
一、檢查上節(jié)課作業(yè)的完成情況。
指名學(xué)生朗讀1、4、5段。主要看朗讀的流暢性和節(jié)奏、頓挫是否合乎要求。
指名學(xué)生口譯第5段。正確譯釋見附錄的譯文。
二、積極意義和局限性的分析。
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