《察今》.示例三.

教學(xué)目的

　　一、了解人們的主觀認識必須隨著時代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實際情況出發(fā)。

　　二、學(xué)習(xí)古漢語知識，積累一定的文言實詞、虛詞和句式方面的知識。

　　三、了解并學(xué)習(xí)本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說理的特點。

教學(xué)設(shè)想

　　1.這是一篇文言議http://www.panasonaic.com/論文，教學(xué)重點應(yīng)是分析文章的論點、論據(jù)和論證，要求學(xué)生要切實掌握論點，并了解作者是怎樣論證論點的，運用了哪些論據(jù)，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。

　　2.積累一定的實詞、虛詞，熟悉主要的句式特點，能講會譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應(yīng)當重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給以足夠的時間保證。教師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。

教學(xué)時數(shù) 兩至三教時

　　用一教時指導(dǎo)預(yù)習(xí)，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時研習(xí)新課，以分析課文為主。

教學(xué)過程

第一課時

指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　本教時完成以下任務(wù)：

　　1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著者的知識。

　　2.能講解，會翻譯，疏通文句。

　　3.初步了解課文的內(nèi)容和.寫作方法。

　　4.明確學(xué)習(xí)本文的目的、要求。

教學(xué)步驟

　　一、簡介《呂氏春秋》和呂不韋

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生看“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)注解，要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書，知道是呂不韋請人編寫的，可不再補充其他內(nèi)容。

　　二、疏通文句，指導(dǎo)學(xué)生試講、翻譯

　　指導(dǎo)方法：可以讓學(xué)生邊讀邊講，教師給以指導(dǎo)；也可通過練習(xí)形式給以指導(dǎo)，教師出示檢測練習(xí)題，學(xué)生解答，教師講評；也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師在答疑過程中再適當擴展內(nèi)容，給以指導(dǎo)，等等。

　　指導(dǎo)重點：

　　1.讀準字音

弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時

　　一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕò）之味

　　一鼎之調(diào)（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水

悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈ�。睿纾┳�

鏌（ｍò）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）

遽（ｊù）契（ｑì） 時已徙（ｘǐ）矣

　　2.確切理解詞義（包括實詞和虛詞）

　　對文中一些重要詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋，再適當作些補充。

法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。

　　人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。

雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當?shù)慕忉�。這里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。

凡先王之法：凡是，表示概括。

　　先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

察己、察今：明察。

　　古今一也：一致，一樣。

　　以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。

　　以所見知所不見：“所＋動詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。

　　堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。

　　日月之行：運行。

　　先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設(shè)標志。

　　循表而夜涉：標志，標準，名詞。

　　千有余人：相當于“又”。

益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。

　　有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。

守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。

向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。

因時而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。

是故：因此。

　　非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。

時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。

以故法：用；舊。用舊有的法令制度。

為其國：治理。

　　時已徙：變遷。

　　人問其故：原因，緣故。

　　其父雖善游：雖然。

　　三、自讀課文，熟悉文章內(nèi)容和.寫作方法

　　學(xué)生自讀課文，教師出示思考題：

　　1.本文的中心論點是什么？怎樣論證的？

　　2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個故事，這三個故事分別說明了什么道理？可推斷出怎樣的結(jié)論？

　　3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？

　　四、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，明確提出學(xué)習(xí)這篇課文的目的任務(wù)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為下節(jié)課分析課文作準備：按上面三個自學(xué)思考題閱讀課文。

第二教時

研習(xí)新課

　　本課時完成以下任務(wù)：

　　1.理清文章層次。

　　2.把握中心論點，并理解這一觀點的進步意義。

　　3.會分析主要論證方法。

教學(xué)步驟

　　一、分析中心論點

　　教師提問：學(xué)習(xí)議http://www.panasonaic.com/論文要把握中心論點，學(xué)習(xí)文言議http://www.panasonaic.com/論文也是如此。本文的中心論點是什么？

　　教師可作提示：有些議http://www.panasonaic.com/論文的標題可以作為中心論點，這篇文章的題目行不行？有些議http://www.panasonaic.com/論文可以從文中選出恰當?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c，這篇文章里有沒有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：本文的題目揭示了中心論點。“察今”，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應(yīng)當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。

　　教師提問：本文的基本觀點就是制定法令制度應(yīng)當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應(yīng)當怎樣評價？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代，社會的向前發(fā)展，無疑起積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有、也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。

　　二、分析文章的層次

　　教師提問：閱讀議http://www.panasonaic.com/論文，要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：總的說文章可分為兩部分：第一部分（1、2兩段）提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分（3─6段）進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。

　　第一部分

　　開頭用設(shè)問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢？兩個原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應(yīng)現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。

　　第二部分

　　以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復(fù)強調(diào)先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應(yīng)了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。

　　三、分析論證方法

　　教師提問：關(guān)于本文的論證方法，“預(yù)習(xí)提示”作了簡要說明，我們依據(jù)提示的內(nèi)容研究幾個問題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子，論證了什么問題？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)�！边@幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應(yīng)當在“察今”上下功夫。

　　教師提問：下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種方法？論證了什么道理？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”

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