燈
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解本文，以燈為線索組織材料，形散神不散的特點(diǎn)。
（二）理解文章的象征意義�！稛簟罚\(yùn)用象征手法，表達(dá)了作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治下對(duì)中國(guó)人民的勝利仍然充滿希望的思想感情。
（三）闡釋文中含義深刻的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)作者真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（一）本文的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的，為什么這么寫？
第一部分（1～3段）：從噩夢(mèng)中驚醒，看到黑夜中的幾點(diǎn)燈光（“眼前”）。
第二部分（4～8段）：從眼前的燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行進(jìn)方向（“回憶”——切身的經(jīng)歷、體會(huì)）。
第三部分（9～12段）：講述有關(guān)燈光的傳說(shuō)與友人的故事。進(jìn)一步揭示燈光的象征意義（“聯(lián)想”——域外的傳說(shuō)、朋友的經(jīng)歷）。
第四部分（13段）：堅(jiān)信“燈光是不會(huì)滅的”，完成了由“窒悶”到“微笑”的感情轉(zhuǎn)變（結(jié)束了“回憶、聯(lián)想”，再次寫“眼前”——“對(duì)著山那邊微笑了”）。
之所以這樣寫是因?yàn)椋?/p>
第一，從上面的結(jié)構(gòu)分析中，我們可以看到，作者雖然佇立在一個(gè)定點(diǎn)上，但思緒馳騁，選取的材料不受時(shí)空限制，有所見(jiàn)也有所想，有切身體驗(yàn)也有他人的故事，虛實(shí)相濟(jì)、古今結(jié)合。如果在這個(gè)意義上說(shuō)“散”，那《燈》可謂“形散”之典范；但這些材料都聚向一個(gè)中心——盡寫對(duì)燈光的特殊感受，恰恰體現(xiàn)了散文“形散神不散”的藝術(shù)特點(diǎn)。
第二，要注意，作者寫眼前的燈光時(shí)，即對(duì)議論、抒情，其意都比較顯露，可以說(shuō)是“直抒胸臆”。寫傳說(shuō)及友人的故事時(shí)，不多議論，講究含蘊(yùn)，留給讀者品味的空間。
（二）第1段中“窒悶”一詞真是指居室空氣不足嗎？
分析：“窒悶”一詞的含義很深，暗指當(dāng)時(shí)的政治空氣很沉悶，失敗主義情緒給人們?cè)斐傻木裆系闹刎?fù)。點(diǎn)出了時(shí)代背景，為全文以象征手法行文奠定了基礎(chǔ)。
（三）燈光，本來(lái)是作用于人們視覺(jué)的，但作者著力寫燈光在感情世界上的作用，這是為什么？
分析：作者就是要以燈光為象征，向人們指出抗戰(zhàn)的光明前景。必勝的信念猶如黑夜的燈光，猶如迷路行人的標(biāo)燈。）
（四）作者寫了兩個(gè)古老的傳說(shuō)，頌揚(yáng)燈光（火炬）的偉力，目的是為了抒發(fā)自己的感情——請(qǐng)講講第11段在文章的作用。
分析：這一段寫得必要、精湛。沒(méi)有這一段，兩個(gè)傳說(shuō)就會(huì)游離開(kāi)文章的中心，只不過(guò)是“湊湊材料”而已；有了這一段才能說(shuō)明作者出于抒情、說(shuō)理的需要才精心采選了這樣的材料。這一段的設(shè)置反映了作者駕馭材料的高超能力，放得開(kāi)，收得攏。“這些光都不是為我燃著的，可是連我也分到了它們的一點(diǎn)點(diǎn)恩澤——一點(diǎn)光，一點(diǎn)熱。光驅(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育。”這幾句話是全文的精髓，燈光的象征意義至此已基本揭示出來(lái)了。如果讀者能體會(huì)這幾句話，也一定能產(chǎn)生與作者共同的感受——《燈》不單屬于巴金，這篇文章中透射出來(lái)的“光”與“熱”也會(huì)“恩澤”每一位追求光明前景的中國(guó)人的！
（五）“友人的故事”寫得很細(xì)，二三十年前的情景與最近的晤面一一交待清楚，為什么要這樣寫？
分析：作者把“真實(shí)”的材料用“繁筆”寫出來(lái)，一是強(qiáng)調(diào)作者對(duì)燈光的特殊感受是長(zhǎng)期形成的，燈光與作者的感情早已融為一體——“物我同一”，因此作者由“窒悶”到欣慰“微笑”的感情轉(zhuǎn)變是完全合理而可信的；二是加重“真實(shí)材料”的力度，使象征意義落到實(shí)處避免“虛幻化”，如果全文都寫暢想，便會(huì)顯得“輕飄”，作品的現(xiàn)實(shí)意義也將被削弱。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）在授課前印發(fā)一份有關(guān)作品創(chuàng)作背景的文字材料，先讓學(xué)生自己閱讀，并布置以下三個(gè)預(yù)習(xí)題：
（1）想想茅盾的散文《白楊禮贊》是怎樣運(yùn)用象征手法表現(xiàn)中心思想的。（2）熟悉文中關(guān)于燈的兩則傳說(shuō)和一個(gè)真實(shí)的故事的內(nèi)容，想想作者為什么不惜篇幅寫這些內(nèi)容。3．讀罷全文，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎？
附：《燈》的.寫作背景。
《燈》是巴金在1942年2月寫成的一篇散文�？箲�(zhàn)以來(lái)，巴金與進(jìn)步的文藝界人士，在中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于建立民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確路線指引下，積極投身到抗日救國(guó)的斗爭(zhēng)中。巴金在西南地區(qū)目擊國(guó)民黨反動(dòng)派的倒行逆施，看到時(shí)時(shí)出現(xiàn)的險(xiǎn)惡的政治形勢(shì)，心情是苦悶和抑郁的。但他在中國(guó)共產(chǎn)黨（特別是周恩來(lái)）的關(guān)懷幫助下，抗日救國(guó)的意志愈益堅(jiān)定了；盡管環(huán)境艱苦危險(xiǎn)，他始終未放下手中那支宣傳抗日的筆，民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)必勝的信念化作戰(zhàn)斗的力量，寫下了像《燈》這一類鼓舞民眾斗志，抨擊投降勢(shì)力的文章。為適應(yīng)斗爭(zhēng)環(huán)境，《燈》采用了象征的手法，含蓄深沉的語(yǔ)句中充滿了作者真摯的情感。
（二）巴金.寫作《燈》的背景。
鑒于有關(guān)背景材料已在課前印發(fā)給學(xué)生，引入新課時(shí)用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔，不要重述“材料”的全部?jī)?nèi)容。
教師引入語(yǔ)：
1942年2月，巴金在桂林寫下一篇有名的散文《燈》。
那時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了相持階段，日本侵略者連續(xù)掃蕩我抗日根據(jù)地，氣焰囂張。國(guó)內(nèi)的妥協(xié)勢(shì)力重新抬頭，悲觀消沉的情緒日漸蔓延；再加上日本法西斯政府鋌而走險(xiǎn)觸發(fā)了太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)，更使一些人迷惘、恐慌。
巴金在共產(chǎn)黨的教育下，對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念始終是堅(jiān)定的，他自覺(jué)地投入戰(zhàn)斗，秉筆為文，用特有的戰(zhàn)斗方式鞭撻亡國(guó)論的鼓吹者，用火一般的熱情感染、激勵(lì)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民眾。《燈》就是在這個(gè)背景下寫成的。在我們?nèi)睦首x這篇文章之前，先聽(tīng)聽(tīng)作者當(dāng)時(shí)的心聲吧：
“這些天里，籠罩在太平洋上的暗云緊緊地壓住我的心，一定是它做了火種。我聽(tīng)夠了嘆息和疑慮的詢問(wèn)，我看夠了報(bào)紙上可怕的標(biāo)題。我的心反抗著，我的信念堅(jiān)執(zhí)著。我懷疑過(guò)‘將來(lái)’么？我相信惡勢(shì)力的勝利么？我愿意在侵略者下面低頭么？不，這不可能。我的心始終在反抗。因此它燃燒起來(lái)了�！�
（這些話是巴金1942年2月寫下的，見(jiàn)《廢園外·后記》）
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