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《觸龍說(shuō)趙太后》 7
</Script> 集體備課主備 汪振學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
四、指導(dǎo)自讀
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)（ ）唾沫（ ）強(qiáng)諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ）
（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
（二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
（三）再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式（得無(wú)……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
6、太后曰：“然�！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》（見(jiàn)《教師用書》），突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見(jiàn)《教師用書》）
1、描寫人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫線）
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？ &nbs
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