《孔雀東南飛》 1

</Script> 孔 雀 東 南 飛

[教學(xué)目標]
認識漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)；兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認識本詩在文學(xué)史上的重要地位。
[教學(xué)重點]
學(xué)習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。
[教學(xué)難點]
學(xué)習本詩的鋪陳、比、興手法。
[媒體設(shè)計]
運用多媒體將故事重現(xiàn)。
[課時安排]
三課時
[教學(xué)過程]

一、難點、重點分析
　　(一)本詩開頭兩句(第1段)游離開情節(jié)之外，是否可以刪去?為什么?
　　分析：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。
　　(二)   (1)第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣?它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系?
　　分析：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。
　　這里寫得簡練而有層次，意在強調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。
　　(2)要求學(xué)生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。
　　分析：第13段是第2段內(nèi)容的重復(fù)，都是強調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。
　　第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。
　　(3)第2段從時間上(13歲～17歲)作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上
　　作橫的鋪陳。無論哪一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。
　　同學(xué)們初中時學(xué)過的樂府詩《陌上�！罚�在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。
　　(三)詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅?這和情節(jié)的發(fā)
　　展有何關(guān)系?
　　分析：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。
　　(四)聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。
　　分析：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。
　　(五)聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。
　　分析：(1)向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友�！�(2)在焦母的壓力下——“遣去慎莫留!”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復(fù)取!”
　　(3)在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當歸還，還必相迎取�！�(4)在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負!”
　　(5)在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉!”(6)蘭芝已死，活著又有什么意義?于是他——“自掛東南枝”。
　　由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”�？梢韵胂螽敵跽f這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗!
　　(六)結(jié)合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。
　　分析：故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。
　　儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。
　　“天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電!
　　(七)這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物?(焦仲卿和劉蘭芝)從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人?(忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神)
　　(八)試分析劉蘭芝的形象。
　　分析：劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情、忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。
　　(九)如果說《詩經(jīng)》中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種?
　　分析：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，作者使開頭、中間、結(jié)尾很好地結(jié)合起來，組成一個完美的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結(jié)合的杰作。
三、教學(xué)過程設(shè)計
　　(一)布置課前預(yù)習。
　　1．利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。
　　2. 讀“單元知識和訓(xùn)練”中“語言和語境”部分。明確：
　　①聯(lián)系上下文理解語句的含義。
　�、趯ι舷挛膬�(nèi)容要形成整體認識。
　�、劢Y(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深入理解。
　　(二)引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習提示”。
　　1．補充介紹：
　　“樂府”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機構(gòu)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。
　　《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。
　　2．學(xué)生默讀“預(yù)習提示”，思考問題。
　　(1)從表達方式的角度看詩歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩經(jīng)》、《涉江》有什么不同?(《詩經(jīng)》、《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩。)
　　(2)本詩的主題思想是什么?(見“預(yù)習提示”)作者是怎樣表達主題思想的?(通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象)作品主要是從哪些方面來刻畫人物形象的?(曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。)
　　敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景(或物)抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。
　　(三)釋詞。學(xué)生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學(xué)生能舉一反三。
　　1．古今異義。
　　學(xué)生完成“思考和練習”題四，教師點撥。
　　明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。
　　2．一詞多義。
　�、賹W(xué)生借助工具書完成“思考和練習”題五。
　　②教師點撥、歸納。
　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生除“思考和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。
　　這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。
　　3．偏義復(fù)詞。
　　兩個意義相關(guān)或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。
　　舉例。
　　(四)理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握結(jié)構(gòu)。
　　1．依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成五部分，并給各部分擬一個小標題。
　　第1部分(1～2段) 蘭芝自訴 開端 揭示矛盾
　　第2部分(3～12段) 遭遣盟誓 發(fā)展 推進矛盾
　　第3部分(13～22段) 被迫改嫁 繼續(xù)發(fā)展 繼續(xù)推進矛盾
　　第4部分(23～32段) 雙雙殉情 高潮 矛盾進入頂峰
　　第5部分(33段) 鴛鴦和鳴 結(jié)局 解決矛盾
　　標題能概括內(nèi)容即可，不必強求一律。
　　2．在分析情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述全詩內(nèi)容。
　　要求：抓住主要情節(jié)進行復(fù)述，避免拖沓。
　　(五)研讀一，分析人物形象。
　　教師設(shè)問，學(xué)生討論、發(fā)言。
　　1．蘭芝是不愿離開焦仲卿的，為什么她要自求遣歸?
　　生甲：因為她感到與焦母實在合不來，“三日斷五匹，大人故嫌遲”，“君家婦難為”，所以不如回去。
　　生乙：我認為還有一層意思，即蘭芝從焦母的故意挑剔中，感到了遣歸之勢已無可逆轉(zhuǎn)，因此不卑不亢地自己先提出來。
　　2．蘭芝是不愿離開仲卿的，為什么在離別前還要“嚴妝”一番呢?
　　生：這表現(xiàn)了蘭芝有大家閨秀的風度，她是嚴妝來的，因而也要嚴妝走，這表明她遇事十分沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若。
　　3．蘭芝遣歸是焦母逼迫的，為什么蘭芝在離別前還要向焦母告別?
　　生甲：她不卑不亢。
　　生乙：她最后要再說幾句，把面子要回來。
　　生丙：她有禮有節(jié)。
　　小結(jié)：這表明蘭芝從小受過很好的教養(yǎng)，有禮有節(jié)，舉止得體。
　　4．蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了，這豈不破壞了蘭芝的形象?
　　生甲：蘭芝殉情之意早已決定，允婚是假，殉情是真。
　　生乙：如不允婚，就會被其兄糾纏不清，說不定還會鎖起來，后面的殉情反而難了。
　　生丙：如果蘭芝不允婚，就沒有后面太守家準備迎親的一節(jié)，便達不到抬高蘭芝身價，加強悲劇氣氛的效果。
　　5．仲卿與蘭芝相比，有哪些同異處?
　　同——同樣忠于愛情，同是封建禮教的叛逆者；異——在洞察世情上，焦不如劉聰慧，在反抗封建禮教上焦不如劉堅決。
　　6．焦母是一個什么樣的人物?
　　生：她是一個反面人物，在詩中，她是封建舊禮教的代表人物。她極端蠻橫無理，獨斷專行。她無視焦、劉的愛情，折磨蘭芝，威逼利誘仲卿。是一個摧殘青年、摧殘愛情的封建家長。
　　7．你是怎樣認識這眾多各別的人物的?
　　生甲：通過故事情節(jié)發(fā)展及人物間的矛盾沖突，人物形象逐漸鮮明。如劉蘭芝，第一部分只知道她是個聰明要強的人：“便可白公姥，及時相遣歸”，到第二部分通過她嚴妝、辭行才覺得她這個人不簡單，在焦母面前不掉一滴淚，而且語言綿中帶

【《孔雀東南飛》 1】相關(guān)文章：

孔雀東南飛的作文04-26

“1+1”=？作文05-11

孔雀東南飛優(yōu)秀作文08-24

語文《孔雀東南飛》教案02-27

《孔雀東南飛》教學(xué)反思04-04

孔雀東南飛教學(xué)反思03-24

1+1=2的啟示07-29

語文教案《孔雀東南飛》06-06

龍文1對1,愛心屬第一08-20

求職信范例(1)Letter 104-12