一、學(xué)習(xí)作者如何針對(duì)《水滸》的特點(diǎn)選擇重點(diǎn)分析和評(píng)析文學(xué)作品。

　　二、弄清本文整體和局部兩方面的獨(dú)特層次結(jié)構(gòu)。

　　三、學(xué)習(xí)本文凝練、生動(dòng)的語言特色，體會(huì)作者選煉字的高超技巧。

　　一、根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”與“思考和練習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

　　二、在教學(xué)過程中，注意貫徹教學(xué)目的。

教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

　　通讀課文，弄清評(píng)論的中心論點(diǎn)及要點(diǎn)，初步理出課文的整體結(jié)構(gòu)層次，閱讀單元知識(shí)中有關(guān)文學(xué)評(píng)論的特點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　從有關(guān)《水滸》的文學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)過節(jié)選自《水滸》的課文導(dǎo)入。

　　1 《水滸》是我國小說史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇章回小說。它跟《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國明清小說的“四大奇書”。

　　2 節(jié)選自《水滸》的課文有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《智取生辰綱》等。

　　二、根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”與“思考和練習(xí)”的內(nèi)容，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

　　三、講讀課文：

　　分別從內(nèi)容、形式兩方面質(zhì)疑設(shè)問。

　　1 文章評(píng)論的中心點(diǎn)是什么？

　　標(biāo)題。即《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)。

　　2 關(guān)于人物描寫，作者指出了哪幾個(gè)特點(diǎn)？

　　①善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事。

　�、陉P(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說明，作者絕不下一按語。

　　3 《水滸》的結(jié)構(gòu)有什么特色？

　�、購娜珪�看，不是有機(jī)的結(jié)構(gòu)；

　�、趶母髯元�(dú)立、自成整體的故事看，是嚴(yán)密的甚至是有機(jī)的。

　　4 閱讀課文第5段和第8段，看整體結(jié)構(gòu)怎樣？

　　由“分”到“總”。第5段是過渡段；第8段收縮全文，照應(yīng)文題，并指出本文評(píng)論《水滸》的人物描寫和結(jié)構(gòu)是“從大處看”，排除偏頗之嫌。

　　四、指導(dǎo)閱讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”有關(guān)文學(xué)評(píng)論特點(diǎn)的部分，抓住要點(diǎn)。

　　1 什么是文學(xué)評(píng)論？

　　2 可從哪些角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論？

　　3 文學(xué)評(píng)論常采取怎樣的寫法？

　　4 文學(xué)評(píng)論的語言有什么特點(diǎn)？

　　五、布置作業(yè)：

　　1 課外朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

　　2 解釋課本后“附錄”有關(guān)本文的詞語，特別是方言詞語。

　　3 編寫本文寫作提綱。

　　4 試完成“思考和練習(xí)”題一的有關(guān)問題。

　　結(jié)合文學(xué)評(píng)論的理論知識(shí)，具體研討課文，理清課文局部的層次結(jié)構(gòu)。

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1 注音：撰 揣 栩 遒 絢 曳

　　2 指名口述或板書演示課文的寫作提綱。

　　二、研討課文：

　　1 課文第1段的內(nèi)容要點(diǎn)及其作用是什么？

　　首段直入文題的前一半，指出前人對(duì)《水滸》人物描寫的評(píng)價(jià)，或“言之過甚”或“杜撰”、“附會(huì)”，為自己的評(píng)論作了引言和鋪墊。

　　2 課文第2段怎樣以比較的方法分析林沖、楊志、魯達(dá)這三個(gè)人物，并以此作為例證來說明觀點(diǎn)的？可以分為幾層？每一層的關(guān)鍵句是什么？

　　以“不但如此”為標(biāo)志可分為3層。夾敘夾議、評(píng)議結(jié)合、逐層論述。

　　①先敘三人“落草”不同。敘中有析，以后得出結(jié)論，“《水滸》從這三個(gè)人的不同遭遇中刻畫了三個(gè)人的性格。”

　�、谙茸鹘Y(jié)論，“《水滸》又從這三個(gè)人的不同思想意識(shí)上表示出三個(gè)人之不同遭遇的必然性”，以后進(jìn)行敘述和分析。

　�、垡彩窍茸鞒鼋Y(jié)論，“《水滸》又從這三個(gè)的思想意識(shí)上說明了這三個(gè)人出身于不同的階層”，以后敘述，評(píng)價(jià)。

　　人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意識(shí)不同，思想意識(shí)不同由于階級(jí)出身不同。這三層文字，層層深入，進(jìn)而指出了《水滸》“善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物”的最大特點(diǎn)，這是這篇評(píng)論的創(chuàng)見，可以說，茅盾是運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法評(píng)論《水滸》人物的第一人。

　　3 課文第4段評(píng)論了《水滸》人物描寫的又一特點(diǎn)，其評(píng)論敘述和分析又是怎樣結(jié)合的？

　　先提出觀點(diǎn)，后進(jìn)行敘述和分析，并用比喻對(duì)敘述和分析進(jìn)行說明，“《水滸》寫人物，用的就是這樣的由遠(yuǎn)漸近的方法”。

　　4 課文第6段對(duì)《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提出了怎樣的看法？形成此特點(diǎn)的原因何在？

　　這是本文在《水滸》研究中提出的又一創(chuàng)見。既看到整體的松散，又看到局部的緊湊�！霸谶@一點(diǎn)上，足可證明《水滸》當(dāng)其尚為口頭文學(xué)的時(shí)候是同一母題而各自獨(dú)立的許多故事�！�

　　5 課文第7段是就《水滸》結(jié)構(gòu)哪一個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)加以評(píng)論的？其層次又怎樣？

　　對(duì)“各自獨(dú)立、自成整體”的故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)行評(píng)論。先指出“共同特點(diǎn)”：“第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘�！比缓笠粤譀_的故事為例，并與楊志的故事比較，邊敘邊析，論證“共同特點(diǎn)”。

　　三、落實(shí)“思考和練習(xí)”題一，指導(dǎo)學(xué)生討論。

　　四、研討“思考和練習(xí)”題二。

　　1 對(duì)比閱讀課文中所舉出的《水滸》中描寫林沖和洪教頭比武的原文和課文有關(guān)部分。

　　2 作者是怎么復(fù)述的？復(fù)述時(shí)突出了什么？是怎么評(píng)論的？評(píng)論的主要意見是什么？

　　突出了原文情節(jié)發(fā)展的頓挫開闔，對(duì)它作了極扼要的敘述，從而提出這段文字寫得“錯(cuò)綜而富于變化”。評(píng)論的主要意見是：“筆墨之經(jīng)濟(jì)，達(dá)到了極點(diǎn)�！�

　　五、布置作業(yè)：

　　1 課外閱讀《水滸》，口頭復(fù)述一段《水滸》故事，就其中的某一個(gè)人物或某一情節(jié)發(fā)表自己的看法。

　　2 試完成“思考和練習(xí)”題三。

　　3 閱讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中《北京的色彩》一文。

　　思考幾個(gè)問題，分析語言特色，試寫一篇文學(xué)評(píng)論。

　　一、思考幾個(gè)問題。

　　1 《水滸》有著多方面成就，作者為什么單單選擇人物和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)論呢？

　　提示：閱讀課文第8段的內(nèi)容，思考并作出簡(jiǎn)要回答。

　　2 《水滸》一百單八人，重要的人物很多，而作者為什么只選了林沖、楊志、魯達(dá)為例貫連前后進(jìn)行分析評(píng)論？

　　提示：①結(jié)合考慮“思考和練習(xí)”題一提出的五個(gè)問題：②作者運(yùn)用馬克思主義文學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、評(píng)論；③觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一，深入淺出。

　　3 作者分析《水滸》的結(jié)構(gòu)時(shí)，既說不是有機(jī)的，又說是嚴(yán)密的，甚至是有機(jī)的，矛盾不矛盾？為什么？

　　提示：不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。是從兩方面談結(jié)構(gòu)問題。第6段明確說明了這一點(diǎn)。

　　二、分析凝練、生動(dòng)的語言特色。

　　結(jié)合討論“思考和練習(xí)”題三。

　　三、閱讀欣賞《北京的色彩》一文，寫一篇文學(xué)評(píng)論。

　　《北京的色彩》是一篇文字優(yōu)美而寓意深刻的抒情散文，其中不乏作者細(xì)致入微的觀察，開朗自然的聯(lián)想，反差鮮明的對(duì)比，準(zhǔn)確形象的妙喻，以及流動(dòng)于字里行間的蘊(yùn)藉純正的審美情趣。學(xué)生可以選取自己體味最深的某一方面展開評(píng)論。

　　〔附〕板書設(shè)計(jì)

　　層次：