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語文 -祭十二郎文

時(shí)間:2022-08-16 14:36:49 高二語文教案 我要投稿
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語文 -祭十二郎文

語文 -祭十二郎文

.教案示例一

第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

 。保熳x課文,讀懂文字,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較為準(zhǔn)確、清晰的了解。

 。玻崂碚n文層次脈絡(luò),感悟課文的抒情基調(diào)。

  教學(xué)過程

 。保忸}

  祭文是一種文體,古已有之。徐師曾在《文體明辨》中作如下界定:“祭文者,祭奠親友之詞也。古之祭文,止于告饗而已。中世以還,兼贊言行,以寓哀傷之意,蓋祝文之變也!惫盼膶懠牢挠幸惶坠潭ǖ母袷,內(nèi)容多為對(duì)死者生平的追述和贊頌,形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規(guī),此文的主旨不在于稱頌于死者,而在于傾訴自己的痛悼之情。通過對(duì)家常瑣事的記敘,表現(xiàn)自己與死者的密切關(guān)系,表達(dá)刻骨銘心的骨肉至情。形式上突破四言押韻常規(guī),破駢為散,不拘常規(guī),或散或偶,或長(zhǎng)或短,情至而文生,被后人譽(yù)為“祭文中千年絕調(diào)”。后世祭吊名作如李商隱的《祭小侄婦寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影響。

 。玻榻B作者及背景

 。常b讀課文,整體感知。

   ① 聽錄音或聽教師范讀,注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。 

   ② 學(xué)生初讀認(rèn)準(zhǔn)字音;再讀體會(huì)感情。

   ③ 用一句話說出自己的感受。

   ④ 檢查朗讀,看學(xué)生對(duì)課文字、詞、句的初步理解。

 。矗宰x課文,理清脈絡(luò)。

  再讀首先了解每個(gè)自然段的意思,然后給文章分段并歸納大意。

  小組討論明確。

  (有條件的可利用實(shí)物投影,讓學(xué)生直接展示成果;蛘邔W(xué)生討論明確,教師隨之板書。)

 。担.總結(jié)文言知識(shí)

 。叮贾米鳂I(yè)

  熟讀課文,重點(diǎn)體會(huì)融抒情于敘事的特點(diǎn)和破駢為散和邊泣邊訴的語言形式 。
[板書設(shè)計(jì)]

第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

1.具體研習(xí)課文。

  2.鑒賞韓愈散文邊訴邊泣,于敘事中抒情的藝術(shù)手法。

 。常w會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情。

 。矗斫馓撛~在表達(dá)思想感情上的作用。

  教學(xué)過程

   一、具體研習(xí)課文

  1.提問:文章從哪些方面寫了韓愈的家境身世?請(qǐng)從文中找出有關(guān)的句子。

  指定一學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

  多媒體顯示:

  (1)少年孤苦:“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“兩世一身,形單影只”“在孫惟汝,在子惟吾”。

 。ǎ玻橹\生聚少離多:“其后四年,而歸視汝”“又四年,……遇汝從嫂喪來葬”“又二年,……汝來省吾,止一歲”“吾云汴州,汝不果來”“吾佐戎徐州……汝又不果來”。

 。ǎ常┪蠢舷人ィ骸拔崮晡此氖暶C,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動(dòng)搖”“我自今年來,蒼蒼者欲化而為白矣;動(dòng)搖者欲脫而落矣,毛血日益衰,志氣日益微”。

 。ǎ矗┳优暧祝骸叭曛邮际畾q,吾之子始五歲,少而強(qiáng)者不可保,如此孩提者,又可冀其成立邪?”“教吾子與汝子,幸其成”“長(zhǎng)吾女與汝女,待其嫁”。

 。玻畬W(xué)生思考:作者是怎樣在這些看似平淡的家境敘述中抒發(fā)悲憤的?

  同桌共同討論后明確:作者寫這篇祭文的目的不在稱頌死者,而在于傾吐自己的至痛之情。他緊緊圍繞著叔侄間生離死別這個(gè)中心,選取那些值得懷念、憂戚,或感到遺憾的生活瑣事,寫來如敘家常,但卻充滿著生活氣息,讓人深感真實(shí)、可信。作者又不是純客觀的敘事,而是在典型事件的敘述中,側(cè)重抒寫自己的無比哀痛之情,他以痛惜、遺憾、內(nèi)疚之情來敘事,敘事中處處含情,使得敘事、抒情水乳交融。作者又充分運(yùn)用第一人稱的方便,盡情地把自己的一切感受都傾注到敘事之中,寫得如泣如訴。

 。常釂枺罕疚膶懙弥帘镣矗囁伎甲髡咴诒秲褐赖耐瑫r(shí),還抒發(fā)了哪些悲情?

  學(xué)生思考后回答,教師引導(dǎo)。

  明確:

 。ǎ保┍瘒@家族人丁不興。封建社會(huì)門第家族觀念極強(qiáng)。韓愈出身于小官吏家庭,家庭濃厚的儒學(xué)思想深深影響了他,而人丁不興,使他尤其看重家族成員。然而父母早亡,兄歿南方,兩世一身等久已令他體會(huì)到家境凄涼之悲了,而如今侄兒又撒手西去,兒子、侄孫尚年幼,韓氏能支撐門面的只有韓愈自己,家庭之事連個(gè)商量之人也找不到。這無限的孤獨(dú)怎不使他悲從中來,進(jìn)而想到“無意于人世”呢?

 。ǎ玻┍瘒@自己仕途失意。韓愈19歲便離家到京城求發(fā)展,但卻多次應(yīng)考落第,25歲中進(jìn)士后還要到處請(qǐng)求權(quán)貴援引舉薦(如《與于襄陽書》),29歲才開始入仕途。到35歲.寫作本文之時(shí)的幾年間,卻輾轉(zhuǎn)遷徙,京城、汴州、徐州、宣城四處漂泊。他飽讀詩(shī)書,才華出眾,卻不得施展,內(nèi)心自然郁郁寡歡,而此時(shí)又得侄兒突然去世的消息,悲痛之中情不自禁地蘊(yùn)含了自身無限的酸楚。于是他便喊出了“誠(chéng)知其如此,雖萬乘之公相,吾不以一日輟汝而就也”的肺腑之言。

 。矗ξ恼碌5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法,體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)思想感情上的作用。

  學(xué)生集體背誦第5段,然后找出這些虛詞進(jìn)行分析、討論。

  明確:作者悲傷之情無法抑止,又希望“傳之非真”,因此在本段連用三個(gè)“邪”字,三個(gè)“也”字,表示不愿相信十二郎的死是真的。三個(gè)“乎”字,表示雖不愿相信而事實(shí)俱在的矛盾心情。后連用五個(gè)“矣”字,表明作者在理念上感到喪報(bào)書信決非誤傳之后的不情愿又無可奈何的心情。

  二、藝術(shù)手法的體現(xiàn)

  提問:本文作為一篇優(yōu)秀的古代散文,具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,請(qǐng)歸納藝術(shù)手法體現(xiàn)在哪些方面?

  學(xué)生思考后明確:

 。保岂墳樯,自由多變的形式。祭文是一種古老的文體,形式上多采用四言韻文或駢文,篇幅短小,十分呆板。韓愈此文,完全突破了四言韻文和駢文的框框,用純凈的散文體自由抒寫。為人們用祭文充分表達(dá)思想感情提供了極大的方便。

 。玻畯(qiáng)烈的抒情性和巨大的藝術(shù)感染力。本文以生活瑣事為依托,抒發(fā)了作者對(duì)侄兒之死的至悲至痛的情感,并且采用了反復(fù)直抒的方法,讓人讀其文能想見其為文時(shí)邊哭邊寫,痛不欲生的情狀,引起強(qiáng)烈的感情共鳴。

 。常Z言樸素自然,不事雕飾!豆盼挠^止》評(píng)此文:“未嘗有意為文,而文無不工”。韓愈寫這篇祭文,不是有意做文章,而是為了傾吐自己的真情,邊訴邊泣,所以他能作到情至筆隨,字字句句皆從肺腑中自然流出,毫無雕飾之痕跡。
.教案示例二

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)習(xí)通過日,嵤碌挠洈⒈磉_(dá)對(duì)亡人的痛惜和懷念之情的寫法。

 。玻ㄟ^本文的學(xué)習(xí),掌握祭文的寫法。

  3.學(xué)習(xí)掌握常見文言詞語的用法以及常見的文言現(xiàn)象。

  教學(xué)重點(diǎn):在敘事中抒情的寫法

  教學(xué)難點(diǎn):祭文的寫法

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)方法:分析理解導(dǎo)讀法。

第一課時(shí)

  一、教學(xué)導(dǎo)入:

  “感人心者莫先乎情”,一切最動(dòng)人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚,句句動(dòng)情的抒情散文,千百年來為人們傳誦不絕,成了祭文中的“千古絕調(diào)”。大家在讀課文時(shí)要注意體會(huì)作者在文中所表達(dá)的深摯感情。

  二、韓愈和他的作品:

  韓愈(768-824),字退之,唐河陽(今河南孟縣)人。常自謂“郡望昌黎”,故世稱“韓昌黎”;因晚年曾為吏部侍郎,故也稱韓吏部。韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)及其作品對(duì)我國(guó)古代散文的發(fā)展有深淵的影響。他主張文章要言之有物,反對(duì)六朝以來的單純追求形式美的駢儷文章;語言要新穎流暢,“唯陳言之務(wù)去”,對(duì)古文要“師其意而不師其詞”。其散文與柳宗元齊名,并稱“韓柳”,他是“唐宋八大家”之首。代表作是《馬說》《師說》等。

  三、.寫作背景:

  韓愈三歲喪父母,由兄嫂撫養(yǎng)成人,他和十二郎雖為叔侄,實(shí)際如同兄弟,從小生活在一 起,“零丁孤苦,未嘗一日相離”,感情特別深厚。十二郎的死,使他悲痛欲絕,也勾起他的辛酸回憶。身世的不幸,家世的凄涼,父母的早逝,兄嫂的撫養(yǎng),從前同十二郎一起生活的種種情景都一齊涌上心頭;自己的衰病,子孫輩的幼小,這是眼前必須正視的現(xiàn)實(shí)。所有這一切,匯成一股感情的激流,作者悲感萬端,百思縈集,情不能已,因而寫成此文。

  四、朗讀課文:正音正句讀

  1.給下列詞語注音:

  不。ā。∷铮ā。{(。

  汴(。┲荨℃郏ā。∞埃ā。

  嗣(。┪弧專ā。┥∨荆ā。

  窆(。∩叙嫞ā。} (。┧

  2.給下列句子斷句:

 、傥釙r(shí)雖能記憶,亦未知其言之悲也。

  ②孰謂汝遽去吾而歿乎!

 、劢裎崾菇ㄖ屑廊,吊汝之孤與汝之乳母。

  五、分析理解第一~三段:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)析

 。保辉~多義辨析

  ①致

  A  乃能銜哀致誠(chéng)  B  致敬亭于幕府

  C  將成家而致汝  D  何意致不厚

  E  余幼好書,家貧難致  F  老婦前致詞

  G  [蔣]干還,稱瑜雅量高致

 、诰

  A  既又與

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