《石鐘山記》 教案（通用7篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《石鐘山記》 教案，希望能夠幫助到大家。

　　《石鐘山記》 教案 篇1

　　教學目的：

　　1、 掌握重點詞語的意義及用法。

　　2、 辨析特殊句式的現(xiàn)象并掌握其規(guī)律。

　　3、 學習蘇軾大膽質(zhì)疑，重視實踐的做法。

　　教學重點：

　　1、 了解課文大意，辨析詞類活用現(xiàn)象及一些特殊句式。

　　2、 學習古人反對主觀臆斷、存疑必察的求實精神。

　　教學設想：

　　運用朗讀、提問及討論等方式讓學正確理解課文內(nèi)容，利用所學的文言知識解決詞類活用現(xiàn)象及特殊句式，培養(yǎng)學生的辯證思維能力、善學善問的能力，力爭達到師生互動。

　　教學步驟：

　　一、 復習鞏固上節(jié)課所學內(nèi)容：

　　通過同學們的分析得出文章結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑———探疑———結(jié)論（針對此結(jié)構(gòu)對文章內(nèi)容進行分析）論證了一個道理：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？(中心句)

　　二、 分析第一段(學生朗讀并提出問題)

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　1、 至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之。(狀語后置；承接連詞)

　　2、 石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？(定語后置；名詞活用為動詞，命名)

　　3、 文章一開始講“《水經(jīng)》云：‘彭蠡之口有石鐘出焉’”。為什么作者不直接講出來，而要引用《水經(jīng)》中的話？是不是多余？(討論后回答)

　　明確：作者引用書中的話比自己的話有力，同時說明石鐘出確有其山；通過《水經(jīng)》提出酈道元的觀點，后面提出李渤的觀點，兩種觀點提出來，有了比較，就為作者的質(zhì)疑提供了基礎，也為下文作者實地去考察提供了依據(jù)。(大家各抒已見，從各個方面回答了這個問題，思維很活躍，討論也很熱烈，很好!下面，我們就跟隨作者一起去探疑)

　　三、分析第二、三段(指名朗讀)

　　學生可能提出的問題：

　　1、 大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼。(名詞活用作狀語，從旁邊)

　　2、 而大聲發(fā)于水上，噌宏如鐘鼓不絕。(狀語后置)

　　3、 有大石當中流，可坐百人，空中而多竅。(當：在某處，中流：河流的中央；古今詞義辨析，中間是空的)

　　4、 士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知。(像李渤那樣不肯實地考察的人，養(yǎng)尊處優(yōu))

　　5、 因笑謂邁曰：“汝識之乎？噌宏者，周景王之無射也，款坎鏜溻者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”(通志，知道；否定句中代詞作賓語，賓語前置句)

　　問：“噌宏”和“款坎鏜溻”是什么聲音？

　　明確：“水石相搏”的聲音，兩個象聲詞。

　　問：這些聲音曾經(jīng)給作者什么樣的'感覺？試從書上找出有關(guān)句子來。

　　明確：“舟人大恐”、“余方心動欲還”，這聲音曾經(jīng)讓作者十分恐懼，

　　問：無射和歌鐘是古代帝王用的十分有名的樂器，聲音美妙動聽，為什么作者把這些讓他嚇得魂不附體的聲音比成仙樂一般美妙的聲音呢？(討論)

　　明確：①聲音相似(為什么不干脆說像“鐘”而非比成那么有名的樂器呢？)

　　②這與作者的心情有關(guān)，因為作者經(jīng)歷了那么艱險的探索，終于找出了石鐘山命名的真正原因，所以心里高興，聽這個水石相搏的聲音就像樂器奏出的音樂一樣美妙了

　�、圻@種高興的心情表現(xiàn)在這一句的哪一個字上？

　　明確：笑

　　問：(大家前后翻翻，本文共有幾處“笑”？)

　　明確：四處“笑”

　�、� 余固笑而不信也。(懷疑、否定的笑，笑“寺僧和小童”的行為，還笑他們和李渤的觀點一樣)

　�、� 又有若老人咳且笑于山谷中者。(擬人)

　�、� 因笑謂邁曰。(高興、欣慰、開心的笑，作者經(jīng)過艱辛探索，終于找出了石鐘山命名的原因)

　　④ 而笑李渤之陋也。(嘲諷的笑)

　　問：蘇軾為什么要嘲笑李渤？

　　明確：笑李渤沒有深入實地去考察，“事不目見耳聞而臆斷其無”。對，蘇軾在這篇文章中告訴我們的就是這樣一種重視實踐的思想。

　　伸發(fā)問：李渤真的可笑嗎？(學生討論)

　　明確：我認為李渤不應該被嘲笑，因為他能夠?qū)︶B道元的觀點提出質(zhì)疑，并且考證它，得出新的結(jié)論，這和蘇軾同樣可貴，而且蘇軾笑李渤也是不對的，如果這樣，后人也同樣可以笑蘇軾，因為在后人看來，蘇軾的觀點也是錯誤的(運用辨證的觀點去思考)。

　　.總結(jié)： 學習《學習石鐘山記》的目的并不在于評判誰是誰非，而在于學習蘇軾這種不迷信舊說，大膽質(zhì)疑，而且敢于探索，通過實踐得出結(jié)論的精神。世界上萬事萬物都是千變?nèi)f化的，所以，對于書本上的東西，對于名人的觀點，我們都不能看成一成不變的真理，要敢于質(zhì)疑，并且去小心地求證，這就是《石鐘山記》帶給我們的啟示。

　　問：大師質(zhì)疑的精神在現(xiàn)實生活中難能可貴，大愛能不能舉出一些敢于質(zhì)疑的例子？

　　舉例：哥白尼提出“日心說”，布魯諾誓死捍衛(wèi)“日心說”。無論是科學家和革命家，他們這些思想都是一種很可貴的科學精神，我們在學習中同樣要培養(yǎng)這種質(zhì)疑精神，用胡適先生的話說就是要“大膽假設，小心求證”，并且運用辯證的方法去作出盡可能正確的判斷。

　　四、 布置課后練習。

　　板書設計：質(zhì)疑—————探疑—————結(jié)論

　　笑寺僧、小童的行為—————懷疑的笑

　　笑疑問的破解—————高興的笑

　　笑李渤的不切實際—————嘲諷的笑

　　《石鐘山記》 教案 篇2

　　學習要點

　　1.了解蘇軾在我國文學史上的地位及其代表作；

　　2.掌握文中出現(xiàn)的基本文言知識；

　　3.了解和體會本文將議論、記敘、描寫、抒情恰當結(jié)合及將情、景、理渾然融合的寫法；

　　4.了解和體會作者在文中提出的觀點和主張。

　　重點講解

　　課文簡析

　　課文共三段。第一段，主要敘述關(guān)于“石鐘山”命名由來的兩種說法，然后分別提出質(zhì)疑，為下文作者親臨其境進行探究提供了依據(jù)。第二段，寫作者親臨石鐘山和探究石鐘山得名原因的經(jīng)過，作者在這段里生動細致地敘寫了親自探究過程中的.所見所聞，對“石鐘山”命名的原因提出了自己的看法。第三段，寫作者探訪得實后的感想：凡事須親歷而不可主觀臆斷，點明了作者寫作本文的目的。

　　本文以石鐘山得名由來作為線索。先“疑”，后“探”，再“斷”，最后是“嘆”。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，脈胳清楚，記敘、寫景、議論緊密結(jié)合，是宋人游記常用的寫作方法。本文的特點是記敘內(nèi)容容量大而條理分明，寫景奇特，真切動人，而通過對石鐘山命名的探索，闡明了“臆斷”有害于人們對事物的正確認識，“臆斷”的方式又是多么謬誤和淺陋可笑。

　　寫作特色簡析

　　《石鐘山記》的結(jié)構(gòu)不同于一般的記游性散文那樣，先記游，然后議論，而是先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結(jié)。

　　作者以“疑──察──結(jié)論”三個步驟展開全文。全文首尾呼應，邏輯嚴密，渾然一體。本文第一句就提酈道元的說法，提出別人對此說的懷疑，這種懷疑也不是沒有根據(jù)，而是用鐘磬作的實驗為依據(jù)。這就為文章的第二段中作者所見的兩處聲源──石穴罅和大石當中流──作鋪墊，從而發(fā)出“古之人不余欺也”的慨嘆。在文章最后又一次慨嘆酈元所說雖對，但太簡單了，讓世人不能真正明白。而對李渤扣石聆之以此推石鐘山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者對此種驗證方法仍是“笑而不信”。待實地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

　　全文由思而行，由感而發(fā)，夾敘、夾議，記敘、描寫、議論、抒情環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，是因事說理的千古名篇。

　　《石鐘山記》 教案 篇3

　　教學目標

　　1、理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　2、重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法�？偨Y(jié)“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規(guī)則。

　　教材分析

　　重點難點：

　　1、文言詞語的用法和句式

　　2、蘇軾散文特點及其治學精神

　　教學過程

　　一、導入

　　作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。少時博通經(jīng)史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經(jīng)憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調(diào)任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。

　　二、關(guān)于“石鐘山”

　　關(guān)于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰?guī)r質(zhì)。關(guān)于它命名的原因歷來有三種意見：

　　（一）風水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發(fā)出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。

　�。ǘ�）石聲如鐘，由于此山是石灰?guī)r質(zhì)，內(nèi)中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發(fā)音。唐代李渤持此說。

　�。ㄈ�）山形如鐘�！妒�鐘山志》記載：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘�！鼻宕�的俞樾就持此說，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人。……壁上鐫“丹房”二字，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識�！薄靶№�千年人不識，桃花春漲洞門關(guān)�！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

　　三、課文聽讀、美讀 正音

　　1、噌吰如鐘鼓不絕：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌吰”課本中的解釋是形容鐘聲宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。

　　2、鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

　　3、臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　4、夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

　　5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6、有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　7、殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰(zhàn)不殆，殆的意思為“危險”。）

　　8、汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　9、長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

　　四、探究主旨，深入理解文意

　　說明：

　　本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的.寫法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

　　1、主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？

　�。á傥恼麻_頭提的正是這兩個人關(guān)于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；

　　②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？

　�。ㄡB元是經(jīng)過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點？

　　反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。

　　五、課文整體把握（歸納各節(jié)要點）

　　結(jié)構(gòu)小結(jié)：

　　現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當?shù)牟季值摹?/p>

　　第1段大意：

　　對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

　　作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　第2段大意：

　　通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。

　　對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。

　　第3段大意：

　　到此可以指出全文的結(jié)論，即由這里所說的事實導出。

　　《石鐘山記》 教案 篇4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識；理清文章的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。

　　2、過程與方法：文言文是學生比較害怕的，但通過精心地層層設疑，能引導學生進行目的性明確的閱讀，激發(fā)學習興趣；小組討論能培養(yǎng)學生的合作學習能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生質(zhì)疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　教學重點：積累文言知識，把握文章寫法特色，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神。

　　教學難點：在質(zhì)疑中對蘇軾的評價。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動教學意圖

　　導入檢測（幻燈）學生口頭回答檢查學生完成預習任務的情況（預習任務見附），積累文言知識。

　　提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個題目，按通常的寫法，應怎么寫？思考回答：描寫山水景物初步體會本文與普通山水游記的不同。

　　提問：本文怎樣寫的？回答出文章的.大體思路：質(zhì)疑——解疑——總結(jié)為具體感受文本做鋪墊。

　　提問：文章質(zhì)疑了什么？為什么質(zhì)疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結(jié)的學生討論回答

　�。ㄒ姼降陌鍟�）進一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確文章主旨，體會寫法特色。

　　引入總結(jié)寫法特色回答：通過記游揭示哲理進一步明確本文與普通山水游記的不同。

　　拓展：由體會作者的觀點和作者對李渤的態(tài)度，導入對蘇軾的質(zhì)疑。

　　1、李渤真的可笑嗎？

　　2、事情目見耳聞就可斷定了嗎？小組討論，體會文中和《辨石鐘山記》中體現(xiàn)李渤“目見耳聞”的文字，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

　　提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應該的，他自己的結(jié)論也有問題，這是不是影響了同學們對他的評價？點到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實踐的精神還是值得我們學習的”……引導學生對人或事物全面評價，一分為二地看待。

　　總結(jié)談自己的體會培養(yǎng)歸納能力和語言表達能力。

　　拓展：

　　1、學生寫作

　　2、提供互聯(lián)網(wǎng)信息

　　（1）以“由蘇軾的質(zhì)疑說開去”為題列一份提綱；

　�。�2）有興趣和有條件的同學可以登陸網(wǎng)絡自己進行拓展學習。

　�。�3）讓學生學以致用。

　�。�4）滿足不同層次和條件的學生對學習的要求。

　　附：

　　（一）預習、自學題：

　　1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式；

　　2、對照文言詞匯手冊，總結(jié)“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，體會文章的主旨；

　　4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。）

　�。ǘ�）、幻燈檢測題：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得雙石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名詞作狀語現(xiàn)象的是

　　1、自齊安舟行適臨汝

　　2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　3、徐而察之，則山下皆石罅

　　4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　指出下列各句的句式特點

　　a、得雙石于潭上

　　b、古之人不余欺也

　　c、石之鏗然有聲者

　　d、噌吰者，周景王之無射也

　　e、今以鐘磬置水中

　　《石鐘山記》 教案 篇5

　　素養(yǎng)目標

　　語言建構(gòu)：積累文中重點文言實詞的含義。

　　審美鑒賞：掌握記敘、說明、議論相結(jié)合的寫法。

　　思維發(fā)展：學習蘇軾大膽質(zhì)疑，重視實踐的做法。

　　文化傳承：背誦全文。

　　過程

　　一、題目注解

　　石鐘山，在江西湖口鄱陽湖東岸，有南、北二山，在縣城南邊的'叫上鐘山，在縣城北邊的叫下鐘山。明清時有人認為蘇軾關(guān)于石鐘山得名由來的說法也是錯誤的，正確的說法是：“蓋全山皆空，如鐘覆地，故得鐘名�！苯袢私�(jīng)過考察，認為石鐘山之所以得名，是因為它具有鐘之“聲”，又具有鐘之“形”。《石鐘山記》是北宋文學家蘇軾于宋神宗元豐七年（1084年）游石鐘山后所寫的一篇考察性的游記。二、文言知識梳理

　�。ㄒ唬┳忠�

　　蠡（）枹（）鏗（）磔磔（）噌吰（）罅（）

　　窾坎（）莫（）鏜鞳（）識（）無射（）

　�。ǘ�）通假字

　　至莫夜月明()

　�。ㄈ�）一詞多義

　　1、鼓:

　�、傥�風鼓浪()②噌吰如鐘鼓不絕()

　�、厶钊还闹�，兵刃既接，棄甲曳兵而走()

　　2、殆:

　�、傥岱侵劣谧又�門，則殆矣()②酈元之所風聞，殆與余同()

　　③學而不思則罔，思而不學則殆()

　�、芮已嘹w處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已()

　　3、莫:

　　①至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下()②士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知()

　�、墼冈缍ù笥�，莫用眾人之議也()④四境之內(nèi)，莫不有求于王（）

　　4、發(fā):

　�、俣�大聲發(fā)于水上()②見其發(fā)矢十中()

　　③有時朝發(fā)白帝，暮到江陵()④舜發(fā)于畎畝之中()

　　⑤發(fā)閭左征戍漁陽九百人()

　　5、何:

　�、俨蝗�，籍何以至此()②徐公何能及君也()

　�、鬯�何澹澹()④而此獨以鐘名，何哉()

　　⑤豫州今欲何至()

　�。ㄋ模┰~類活用

　　1、下:酈元以為下臨深潭()

　　2、鼓:微風鼓浪()

　　3、鳴:雖大風浪不能鳴也()

　　4、名:而此獨以鐘名()

　　5、舟:余自齊安舟行適臨安()

　　6、目、耳:事不目見耳聞()

　　7、夜:士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下()

　�。ㄎ澹┕沤癞惲x的詞

　　1、其實:①古義:②今義:

　　2、空中:①古義:②今義:

　　六、句式

　　1、石之鏗然有聲者()

　　2、噌吰者，周景王之無射也()

　　3、窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也()

　　4、古之人不余欺也()

　　5、得雙石于潭上()

　　《石鐘山記》 教案 篇6

　　一、教學要點

　　１、掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂等常用實詞和虛詞；

　�。�、掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現(xiàn)象；

　　３、掌握判斷句／定語后置句／賓語前置句和介賓短語后置句；

　　４、掌握蘇軾和本課的有關(guān)文學常識；

　�。怠⒘私夂腕w會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情恰當結(jié)合及將情／景／理渾然融合的寫法；

　�。�、了解和體會作者在文中提出的觀點和主張、

　�。贰�學習以事明理的寫法、

　　二、教時安排：

　　二教時

　　三、教學內(nèi)容及步驟

　　第一教時

　　一、導入：

　　俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發(fā)了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結(jié)論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。（板書課題）

　　二、簡介作者

　　蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文學家�！叭�蘇”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車有關(guān)）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構(gòu)筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現(xiàn)“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結(jié)果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng)豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　　四、分析理解第一段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1、彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯

　　2、微風鼓浪鼓：振動

　　3、水石相搏搏：拍擊

　　4、南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5、北音清越越：高揚

　　6、枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

　�。ǘ�）解釋下列句中活用的詞語

　　1、微風鼓浪，水石相搏

　　2、雖大風浪不能鳴也

　　3、枹止響騰，余韻徐歇

　　4、而此獨以鐘名，何哉

　　（三）補出下列句子中省略的成分

　　1、酈元以為下臨深潭

　　2、今以鐘磬置水中

　　3、雖大風浪不能鳴也

　　4、扣而聆之

　　5、自以為得之矣

　�。ㄋ模├首x第一段，邊讀邊翻譯。

　　五、分析理解第二段

　　（一）補充注釋

　　1、余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2、而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3、余固笑而不信也固：姑且

　　4、森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5、微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6、涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩

　　7、因笑謂邁曰因：于是

　�。ǘ�）下列句子中劃線的詞語和現(xiàn)代漢語用法是否相同？

　　1、獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2、余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上

　　3、涵淡澎湃而為此也

　　4、與向之噌吰者相應

　�。ㄈ�）辨析寫列句子的句式特點

　　1、而大聲發(fā)于水上

　　2、空中而多竅

　　3、噌吰者，周景王之無射也

　　4、古之人不余欺也

　　5、石之鏗然有聲者，所在皆是也

　�。ㄋ模├首x第二段，并通譯全段

　　六、分析理解第三段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1、而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷

　　2、酈元之所見聞，殆與余同殆：大概

　　3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4、而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5、自以為得其實實：事情能夠的真相

　　6、蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的

　�。ㄈ�）解釋下列句中的詞類活用現(xiàn)象

　　1、事不目見耳聞

　　2、而言之不詳

　　3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4、自以為得其實

　�。ㄋ模┲赋鱿铝芯渲械耐�假字，并加以解釋。

　　1、南聲函胡，北音清越

　　2、余固笑而不信也

　　3、至莫夜月明

　　4、汝識之乎？

　　5、有大石當中流，可坐百人

　　6、及讎仇已滅，天下已定

　　7、長樂王回深父

　　8、暴秦之欲無厭

　　第二教時

　　一、復習檢查

　�。�、聽寫生字詞、

　�。�、請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確、

　　二、分析課文結(jié)構(gòu)

　　請生齊讀課文，根據(jù)以上分析，理清文章結(jié)構(gòu)、

　　全文分為三部分：

　　第一部分（１）：質(zhì)疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

　　第二部分（２、３）：察疑－－通過實地觀察，得出結(jié)論、

　　第三部分（４）：釋疑

　　三、分析賞讀

　　1、《水經(jīng)》是誰的`作品？是一部什么書？

　　答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2、酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3、李渤認為石中山又是因為什么命名？

　　答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

　　4、作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么？采用了什么方法來反駁？

　　答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音；這是駁論據(jù)。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來陳說有何不同？

　　答：酈道元認為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名；李渤認為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名；蘇軾認為是風水進出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說中采用了什么方法進行議論？

　　答：類比和對比的方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因�！奥�者”指李渤一類人。

　　8、、作者的觀點是什么？

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　五、將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　《石鐘山記》 教案 篇7

　　學習目標：

　　一、 學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　二、 自主地在全文找出所需要掌握的重點。

　　三、 理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

　　教學重點：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　教學設想：

　　一、采用多媒體手段，創(chuàng)設激趣氛圍，提高課堂效果。

　　二、充分發(fā)揮學生的主體地位，要求學生發(fā)揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養(yǎng)其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

　　教學過程：

　　1、 導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的`游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

　　2、 作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊.課件作.總結(jié)、補充說明。

　　3、 石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

　　4、 整體把握全文（演播全文，結(jié)束后點擊“應注意的字詞”。）

　　5、 掌握重點（要求學生結(jié)合文下注解自由誦讀、自主地.總結(jié)需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

　　6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者.寫作考辨記的方法及其人文作風）。

　　7、 布置作業(yè)，為第二課時作準備

　�。ㄐ蕾p歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

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