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10 咬文嚼字

時(shí)間:2022-08-16 13:33:39 高一語(yǔ)文教案 我要投稿
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10 咬文嚼字



教學(xué)目的
一、在理清文意的基礎(chǔ)上,對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià),借鑒吸收。
二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想
一、本文是一篇文學(xué)論文,也可看作是一篇文藝隨筆,重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上,因此可以把教學(xué)安排為兩部分,先對(duì)文意深入理解分析,然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病,從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預(yù)習(xí),課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、如條件允許,利用計(jì)算機(jī)可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)人新課
一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞,人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺,很少會(huì)想到有什么積極意義。的確,如果你查詞典,你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。而今天,當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義,它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷,筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí),并獲博士學(xué)位,回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員,香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有:《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國(guó)成立后,朱光潛主要從事美學(xué)研究工作,試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究,成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外,還致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
三、感知課文內(nèi)容,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
學(xué)生瀏覽課文,畫(huà)出下列詞語(yǔ):
1.援例 2.錙銖必較 3.斟酌 4.鏃 詞藻
7.蘊(yùn)藉 8.付梓 9.尺牘 10.陳言務(wù)去
請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文,理清整體思路
學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào),分組討論。
教師明確:全文一共8段,大致可分為三部分。
第一部分,舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子,分別從不同角度論論述。
第二部分,運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走,就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個(gè)例子,一正一反。
第三部分,在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上,指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。
五、研習(xí)作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考:課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確:
第一部分:用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段,第一個(gè)例子,體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論,試組一些句子,逐個(gè)體會(huì),再看課文中的論述。)教師明確:從表面上看,兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字,但表達(dá)效果不大相同,初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。另外,文章從一個(gè)例子引入正題,使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
第二段:又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子,對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確:這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別,
為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段,論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵,并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考:課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確;
第二:部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段,指出“煉字”的難處在于字義的把握,尤其是它的聯(lián)想意。
第七段,從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。
如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”,那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”,在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考:課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確:課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上,指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”,并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。
4.學(xué)生討論:
(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔,在屏幕上放映。)
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
A.必須“惟陳言之務(wù)去”
B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮
C文學(xué)是艱苦的事
D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽,都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)
教師明確:答案應(yīng)為D.C基未切入正題,B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題,A項(xiàng)是推敲文字的具體方法,只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。
六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確:作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系,是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說(shuō),真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手,以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的,再去進(jìn)一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說(shuō):“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒(méi)有透徹,情感還沒(méi)有凝練!
思考練習(xí):(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人,肯定是個(gè)英雄!
D.“敢于這樣做的人,難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄,一個(gè)大大的英雄!薄秲(nèi)蒙訪古》
學(xué)生討論。
教師明確:兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的,但A句是個(gè)一般陳述句。B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確,文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確:這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的,相對(duì)穩(wěn)定的意義框架,越明顯越好,越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想,使文字具有活生生的特殊意義,越有特色越好,越鮮活越好。當(dāng)然,這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀,否則是不可能做到這一點(diǎn)的。
思考練習(xí):(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。
A.銀杏,落葉喬木.雌雄異株,葉片扇形。種子橢圓形,外面有橙黃色帶臭味的種皮,果仁可以吃,也可以人藥。木材質(zhì)密,可供雕刻用。是我國(guó)的特產(chǎn)。也叫公孫樹(shù)。
——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》
B.你的株干是多么的端直,你的枝條是多么蓬勃,你那折扇形的葉片是多么的青翠,多么的瑩潔,多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠,你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。……當(dāng)你那解脫了一切,你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候,你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀,恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài),但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒,但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀,銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的,我怕你一不高興,會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你贊美生命的歡歌。銀杏,我真希望呀,希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果,總有能更加愛(ài)慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學(xué)生討論。
教師明確:作為詞典上的科學(xué)文字,A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密,沒(méi)有任何感情色彩,而在B段文字中,郭沫若筆下的銀音,已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了,它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng),象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵,也只有這樣的文字;廣稱(chēng)得—L是文學(xué)的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
3.從學(xué)過(guò)的文字中,舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’,骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)完成情況;
試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)
(多媒體文稿演示)
例一:月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 —一飛荷塘月色》
其中—個(gè)“瀉”字,既寫(xiě)出了月光的清幽、 明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動(dòng)感。更重要的是。襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。
例二:待到學(xué);謴(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡,準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候,我才見(jiàn)她慮及母校前途,黠然至于泣下!队浤顒⒑驼渚
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類(lèi)詞語(yǔ),雖語(yǔ)意基本相同,但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意,時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)

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