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27 韓愈短文兩篇：馬 說(shuō)
27 韓愈短文兩篇
馬 說(shuō)
教學(xué)設(shè)想：
1．疏通文意，理解文章蘊(yùn)含的寓意。
2．掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu)。
3. ．指導(dǎo)朗讀。
一、導(dǎo)入新課
在古代，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得刁；到施展而寫(xiě)下許多直抒胸臆的詩(shī)文，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)其中最著名的—篇——《馬說(shuō)》。
二二、釋題及作者簡(jiǎn)介
1．說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
2．韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，有《昌黎先生文集》。
三、分析課文
1．教師范讀。
2．正音。
3．(1)分析課文第—段。
提問(wèn)：結(jié)合課文注解，翻譯第—段并找出難懂的詞語(yǔ)。
實(shí)詞：千里馬——日行千里的馬，本文指人才 伯樂(lè)——擅長(zhǎng)相馬之。人，本文指識(shí)別人才的人 辱——辱沒(méi) 駢——一同 槽櫪——喂牲口用的食器 稱(chēng)——著稱(chēng)
虛詞：而——表轉(zhuǎn)折，但是 故——因此 之——結(jié)構(gòu)助詞，的 以——憑借 雖——即使。
教師翻譯(略)
提問(wèn)：第—段文字說(shuō)明了什么?
伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。
提問(wèn)：是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢?
是，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。
齊讀第一段。
(2)分析第二段。
提出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：一食——吃一頓 食馬者——通“飼”，喂 才美——才能，美好的素質(zhì) 外見(jiàn)——表現(xiàn)在外面，“見(jiàn)”通“現(xiàn)” 等——等同，一樣 �！胀ǖ�
虛詞：或——有時(shí) 其——代“千里馬” 是——這種，作代詞 不知其能千里而食也——能夠 千里之能——能力 安求其能千里也——能夠 安——怎么
提問(wèn)：第二段說(shuō)明了什么?
分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。
提問(wèn)：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?
“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”
女生齊讀第二段。
(3)分析第三段。
找出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：策之——用鞭子打 執(zhí)策——馬鞭子 道——方法，正確的方法。 盡——竭盡 材——通“才”，才能 鳴——嗚叫 通——通曉 執(zhí)——拿著 臨——面對(duì) 知——識(shí)別，了解
虛詞：策之——作代詞，代千里馬 以——按照 鳴之——助詞，、無(wú)意義。
翻譯全段。
提問(wèn)：第三段主要內(nèi)容是什么?
不是天下無(wú)千里馬，而是不識(shí)馬。
提問(wèn)：本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄?
“策之不以其道……天下無(wú)馬”
提問(wèn)：本段中哪句話(huà)點(diǎn)明了全文的中心?
“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。
齊讀第三段。
(4)全班齊讀。
提問(wèn)：本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎?
借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露。
提問(wèn)：本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?
表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。
提問(wèn)：本文中“伯樂(lè)”“千里馬”各比喻了什么樣的人?
伯樂(lè)即善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。 千里馬即人才。
四、全班齊讀，并背誦
歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬的命運(yùn)來(lái)比喻人才的命運(yùn)，文章采用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法，反復(fù)論述，層層深入，耐人尋味。
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