《挖薺菜》

一、教學目標

    1．學習敘中有議，敘議結合的寫法。

    2.繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

    3．教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。

二、難點、重點分析

    1．“挖薺菜”是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先后寫了哪幾件事？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

    分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統(tǒng)攝全篇的作用。接著2～8節(jié)，只字未提“薺菜”，而是以“我”對薺菜有一種“特殊的感情”為落腳點，著重寫媽媽童年時代的苦難生活——因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著意繪制背景，為后面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節(jié)，寫兒時的“我”在舊社會挖薺菜、吃薺菜所感受到的無上樂趣和無限歡悅。再下去，第11至13節(jié)，寫解放后，“我”對薺菜的懷念，以及領著孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節(jié)，意在收攏全篇，點明主旨，照應文首。

    總之，全文以“我”對薺菜的特殊感情為貫串全文的線索，連接成一個有機的整體。

    全文表現(xiàn)了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。

    2．文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的？找出議論和抒情的語句，體會它們對表達中心思想的作用。

    分析：本文寫舊社會“我”被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘“我”被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時，這樣寫道：“我怕媽媽知道……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。”寫“我”回家時，“聽見媽媽在村口焦急地呼喚著我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……”這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現(xiàn)了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。

    寫解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論；記敘孩子們“遷就”地吃薺菜后，集中議論。例如，寫“我”挖薺菜時的內心感受，“那時，我的心里便會不由地升起一個熱切的愿望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的”。“我”懷念薺菜，“就像懷念那些與自己并過急難的老朋友一樣”。這些語句，生動地表現(xiàn)了作者對薺菜的特殊感情，體現(xiàn)了勞動人民珍愛生活、向往幸福的人情之美。再如，當“我”看到孩子們吃養(yǎng)菜的表現(xiàn)時，傷心、憂慮，并由此產生了對下一代進行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫作意圖；深刻地體現(xiàn)了“媽媽”那種崇高無私的母愛。

    3．本文結構是怎樣的？

    分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用“我”的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有“特殊的感情”，接著就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出“我”對薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放后的幸福生活；最后用“一個熱切的愿望”發(fā)表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。

    全文可分為四部分：

    第一部分（第1自然段）：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。（略）

    第二部分（2～10自然段）：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會挖薺菜的情景。（詳）

    第三部分（11～13自然段）：進入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。（詳）

    第四部分（第14自然段）：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛養(yǎng)菜，珍愛生活。

    全文也可以按時間推移分為兩大部分：

    第一部分（l～10自然段）：回憶解放前所受的苦難，寫對“薺菜”的特殊感情。

    第二部分（11～14自然段）：寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。

    4．本文是怎樣運用對比手法來突出主題思想的？

    分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：

    （l）并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫“我”小時候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒“抓”過“我”，也不想認真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動人民對“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。（ 2）反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放后菜場上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價錢也不貴”，但我“總還是懷念那長在野地里的薺菜”，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說明沒有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽見媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。（3）反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配”的養(yǎng)菜。這前一組對比，顯示“

薺菜”精美與粗劣的差異之大。又寫我把（如此粗劣的）“薺菜糊”當作是“無上的美味”，感到無比的喜悅；孩子們卻對（這樣精美的）“薺菜”，只動著“懶洋洋的筷子”，漫不經心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。（4）交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一“材”多用，而且?guī)捉M對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關系。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對比；而解放前童年時代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經歷不同，“我”與孩子們就在對“挖薺菜”及“有些見解和行為”上表現(xiàn)不一樣，進而揭示讓年輕人了解過去的苦難生活，才會珍惜今天的幸福生活的主旨。

    5．本文細致入微地摹寫生活，有什么作用？

    分析：摹寫生活細致入微，是本文的一個顯著特點。這樣的例子在文中俯拾即是，略舉“不，我并不是怕她打我，我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我失去了鞋子而更加暗淡�！�

    童年的“我”對母親的痛苦和悲哀體會得何等深切，她從“眼睛”看出了一切——這樣的心理細節(jié)簡直要催人淚下。又如：

    “嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們的綠色手掌，招呼我，歡迎我。……巴不得這個世界上的一切，都像薺一樣是屬于我們每一個人的�！�

    這里寫的是“我”挖薺菜時的坦然心情，就像被“解放”了的囚徒一樣，生活在她面前頓時變得美好起來，薺菜伸出綠色的手掌歡迎她，小鳥兒為她歌唱，樹上的花兒和藍天里的白云在陪伴著她，一切都充滿了歡樂的情調……但這種“解放”畢竟是暫時的，她所渴望的是永遠的“解放”，所以結尾又說：“巴不得這個世界上的一切，都像

薺某一樣是屬于我們每一個人的�！边@又說明，階級壓迫的陰影依然在籠罩著她。

    像這樣的細致摹寫生活，是非常引人入勝的。

三、教學過程設計

      （－）自讀提示。

    張潔，當代女作家。這篇課文寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。作者圍繞挖薺菜這件事展開聯(lián)想，娓娓而談，讀起來真像看見了媽媽的眼淚和笑容，聽見她那辛酸而熱切的話語。

     課文的前半部分著重寫媽媽小時候的生活，是為表現(xiàn)“對薺菜的感情”的原因，后半部分著重表現(xiàn)兩代人對薺菜的不同感受和理解，從中可以看出兩代人思想上的差距，看出兩代人的隔膜。對薺菜的感情，是貫穿始終的記敘線索。同時運用敘議結合的方法，動之以情，曉之以理，使文章有很大的感染力。此外，作者把對自然景物的描寫與人物的思想感情融為一體，構成一個鮮明而獨特、富有詩情畫意的藝術意境。

    教學時可讓學生速讀一遍全文，讀完后不看書回答問題：（1）本文寫了哪幾件事？（2）通過對幾件事的敘述，表現(xiàn)了怎樣的中心意思？

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