- 相關(guān)推薦
《生命 生命》教學實錄
《生命 生命》教學實錄1
點擊瀏覽該文件
《生命 生命》教學實錄2
一、預(yù)備準備
二、導(dǎo)入
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《生命生命》，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，飛蛾求生、種子生長、感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據(jù)自己對生命的理解，讀一讀課題。
生1：讀。
生2：讀。
師：不錯，大膽地讀。
學習第一個故事：
師：把生命讀到心里去，回味課文中三個小故事。誰來讀一讀第一個小故事。
生1：讀。
師：不錯!拿起筆。這個故事中哪一句讓你感到震驚，請你劃出來。
生1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
師：有沒有聽到震驚?把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。
生2：再讀�！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：“那樣強烈!那樣鮮明!”(師范讀。)來，請你來讀。
生3：再讀�！暗鼟暝�，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：你比剛才好多了。再來!
生4：再讀�！暗鼟暝�，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：好!同學們!如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會怎么想?
生5：感到要逃出去!
師：那你來讀。
生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：有沒有要逃出去的感覺?
生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。
生：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說?
生“救命!”
師：就一個“救命”?
生：救命!救命!……
師：引讀“我掙扎著”。
生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：如果你是那只求生的飛蛾，你會怎么做?
生：翅膀擺動，極力掙扎。
生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
師：讀“我掙扎著……”
生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
師：伸出雙手。(師生都伸出雙手)有一只飛蛾在你手心，你感到什么?
生：我感到翅膀在使勁的掙扎。
師：感到生命的力量。
生：我感到手上癢癢的。
師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚!我們再來讀一讀這個句子。
師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
生：齊讀。
師：你知道飛蛾的壽命有多長?平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻!這小小的飛蛾為什么要如此掙扎?
生1：它要活下去。
生2：它還要做很多事。
生3：生命只有一次，為別人做貢獻!(師糾正：至少是為自己!)
生4：見家人一面。
生5：產(chǎn)卵撫養(yǎng)孩子。
師：求生多么強烈!讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。
生：讀。
學習第二個故事：
師：下面請同學們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀!拿起筆，哪個句子感到特別震驚也請你劃出來，讀一讀。
生1：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天�！�
師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎?
師：你劃出哪一句?
生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!”
師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” (師引讀)
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天�！�
師：為什么讓你感到特別震驚?震驚在何處!
生：有陽光、泥土才能生長，而那種子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中卻長大。
生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長讓我震驚。
生：“沖破”已經(jīng)不錯了，可在沒有陽光、沒有泥土的情況下，還成長。
師：你認為這是怎么的種子?
生：堅強。
師：小小的種子和堅硬的外殼抗爭會遇到什么困難?
生：新芽撞壞了，卻還是出來了。
生：破了腦袋。
生：很累很累。
生：種子的芽折斷了。
生：也許……
師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天�！�
師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現(xiàn)在你就是這種子，有了生命力，可上天對你不公，因為你是生活在磚縫里的種子，此時此刻你想說什么?
生：長成一顆茁壯的芽。
生：一定要堅強活下去。
生：讓我的子孫過的好一點。
生：我一定要堅強活下去。
生：雖然命苦，但會竭力生長。
師：這么多頑強的種子，帶著對生命的期盼，一起讀課題。
生：再讀。
師：在生活中還有什么像種子一樣頑強抗爭?
生：螞蟻，會召來同伴把東西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面(身體)踩扁了，它前面的(身體)繼續(xù)爬!
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗爭!
師：有植物的嗎?剛才是說動物。
生：被人踩的小草，不放棄生的希望。
師：有句描寫小草的古詩“野火燒不盡，春風吹又生�！�
生：爬山虎。
師：播放多媒體。這些小生命要經(jīng)過多少的風吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵;蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。
師：有哪些讓你感動的呢?
生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風吹爛了，堅持要綻開。
師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢?
學習第三個故事：
師：自己讀讀第三個故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：這是你感到震驚的句子。
生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的�！�
生：一切全由我自己決定，我必須對自己負責。
師：我們一起讀讀這個句子�！澳且宦暵暢练�(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的�！�
生：讀。
師：誰來讀一讀，讀出震撼。
師：讀。
師：還不夠。
師：男同學，你來!
生：男讀。
師：后面這句話讀得好，再讀一次。
生：讀。
師：預(yù)備讀。
生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的。
師：(播放多媒體心跳聲。)請你們閉上眼睛：
靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎?這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎?這樣的心跳在你的心口跳了87600小時你關(guān)注過嗎?這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎?這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經(jīng)注意過多久?現(xiàn)在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說什么?
生：恐怖!怦怦跳!
師：恐怖?
生：感到生命在有規(guī)律地跳。
師：你最想說的是什么?
生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務(wù)。
師：用書上那句話說說。
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：范讀。帶著怎樣的.心情告訴全場的人吧!
生：激動。
師：你讀一讀。
生：又激動又快樂。
師：請你又激動又快樂地讀一讀。
生：自豪。
師：讀一讀。
生：感謝。
師：讀一讀。
師：讓我們帶著高興、自豪、激動的心情一起讀。
師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力?(生：自己)快樂不快樂?(生：自己)幸福不幸福?(生：自己)利用每一分鐘，誰來決定?(生：自己)
師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對自己負責。讓我們帶著對生命負責的態(tài)度讀一讀。
師：俞老師給大家介紹一個人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧!介紹相關(guān)事跡。聽了這段介紹你有什么要說?
生：頑強的生命力，對寫作有興趣。
生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的時候還能寫下這么多散文，真厲害!
師：生命僅僅是活著還有寫作?寫作是為了什么?
生：喚起別人對生命的熱愛。
生：喚起珍惜生命。
生：有限生命，無限價值。
生：生命來之不易。
生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵大家站起來。
師：鼓勵了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
師：體驗了生命中三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想，一起讀。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……
生：接讀。“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
師：濃縮成8個字“生命有限，價值無限�！饼R讀，再讀。
師：你準備把這8個字送給誰?
生：全世界的人。(師：真為你高興。)
生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。(師：你真善良。)
生：孤寡老人，為了他們不在孤獨中死去。
生：生命僅僅只有幾個月或幾年的人。
師：你讀讀。(生：生命有限，價值無限。)
生：殘疾人，讓他們不要浪費生命。
師：你讀一讀。(生：生命有限，價值無限。)
生：有病的人，窮苦又有病在身的人。(師：你來讀一讀。)
生：得了絕癥的人，讓他們對生命有希望，(師：你來讀一讀。)
師：一起來。(生：生命有限，價值無限。)
師：也把這8個字送給自己，一起讀。(生：生命有限，價值無限。)
師：讀了這三個生活中的故事，你對生命有了怎樣的思考?可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。
生：生命因為大家而美麗。(師：沒個人都擁有光彩美麗。)
生：生命因為精彩而美麗。
生：生命因為付出和愛而美麗。
生：生命因為自信而美麗。
生：生命因為強烈和鮮明而美麗。
師：還有嗎?說說你的思考。
生：生命因為充滿希望而美麗。
生：生命因為奉獻而美麗。
生：生命因為激情而美麗。
生：生命因為愛而美麗。
生：生命因為關(guān)懷而美麗。
生：生命因為信心而美麗。
師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。
師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢?為了生命的美麗，我們再一次呼喚(生齊讀)《生命 生命》
《生命 生命》教學實錄3
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]
（二） 整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
�。▽W生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三） 研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]
（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負責。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
（學生的`回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]
（四） 體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
�。▽W生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學生“說”的欲望）
師：引導(dǎo)
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時語言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
�。ㄉ荷裥≌f，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
（五） 總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六） 布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺�；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]
（七） 板書設(shè)計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書設(shè)計主要以突出課文的重點內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]
《生命 生命》教學實錄4
教學目標：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學設(shè)想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學重點：
通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
教學方法：
導(dǎo)、學、練
教學手段：
多媒體輔助教學
課時安排：
一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1．精心導(dǎo)入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書課題：
課題：生命，生命
目標：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。
2．感知內(nèi)容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應(yīng)當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1．教師導(dǎo)學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
�、鄤澇鲎约赫J為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
�、苜p析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學生朗讀。
3．學法指導(dǎo)
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的'另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學、探究、學法指導(dǎo)的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
�、谖覀儜�(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2．拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
�。ò鍟O(shè)計習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當珍愛生命
瓜子抗爭}讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。
從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
《生命 生命》教學實錄5
師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結(jié)束了。
生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。
師：今天我們學習的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？
�。◣煼蹲x課文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……
師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式
生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動
�。◣熣J可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。
�。◣熣J可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）
生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。
�。◣煱鍟骸靶奶荷少F）
師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？
生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。
師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）
生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）
生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。
師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）
師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發(fā)對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內(nèi)容。
�。ㄉR讀課文）
師：其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學作全班交流
�。▽W生小組交流后又推舉代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我領(lǐng)悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現(xiàn)出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風�！�
生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導(dǎo)，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。
生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。
生：上古時代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。
師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。
第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的.姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
�。úシ拧短炝亮恕罚�
師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
《生命 生命》教學實錄6
一、 導(dǎo)入新課
多媒體出示課題：生命生命
師：(板書課題:19生命 生命)同學們,今天我們要學習的課文是---(齊讀課題)師：看到這個課題，你最想問什么？看來同學們心中已有很多疑問，今天，就讓我們帶著這些問題一起走進課文去感悟去思索。
二、 學習課文
師：下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪幾個小故事？
（學生交流，生1：…… 師:你用簡練的語言說出了課文的主要內(nèi)容，真是一個會讀書的同學。師：我們給它們加上合適的小標題吧，誰來說說怎么加？生說，師相機板書：飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳）
師：看來課前的預(yù)習的確實下了不少功夫，這種良好的學習習慣咱們要繼續(xù)保持。
師：這一個個鏡頭都震撼著我們的心靈，讓我們再來用心默讀課文，邊讀邊標畫出最打動你的詞語或句子，可以在空白處寫寫你的感受。（5分鐘）
�。▽W生按上述要求活動）師：找到的同學可以同位兩個相互交流一下。
學生交流：請同學們做好，誰來說說哪個地方最能打動你的心？（抓重點詞語談）（指名生說，2-3人）
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明!” （多媒體出示）
師：這（）個同學都談到了這句話，讓我們都來讀讀，從中你又有什么新體會？（生讀）請你來說
生1：……預(yù)設(shè)：很強烈的生命的力量
師：誰還想把你心中的感受說出來？
生2：……
師：那就把你的感受讀出來吧。（生讀）師：老師聽出了你的心聲，請坐。
師：下面請大家來讀讀這兩句話，看有什么區(qū)別？（大屏出示：a、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明! b、但它掙扎著，鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明。）
生：……a句比b句多了“極力”一詞，標點也不一樣
師：你覺得哪個更好？
�。ㄖ该卮�，說出理由，二人此處引導(dǎo)學生從極力的含義并結(jié)合上文來談 極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。）
師：同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有九天，只有九天啊，誰能聯(lián)系上文再來說說
師:你用了聯(lián)系上文的方法說出了自己的體會，這是種不錯的學習方法。那就把你此時的感受讀出來吧�。ㄉx）
師：這股強烈的求生欲望震撼著我們每個人的心靈，讓我們一起來讀（齊讀）
師：與人相比，飛蛾是那么渺小，況且它的生命才只有幾天，（走進一生）小飛蛾，這么微不足道的生命你何不放棄，何必要苦苦掙扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘）
師：（走近另一生）你呢，小飛蛾
生2：……
師：真是一只不放棄一絲希望的的小飛蛾。男同學，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！（生讀）
師：就為了這短暫的9天，它在我們的手中掙扎著，一分鐘過去了（生讀），兩分鐘過去了（生讀），三分鐘、四分鐘過去了（齊讀）……哪怕到了生命的最后一刻它都沒有放棄
師：（出示末句）飛蛾這種強烈的求生欲望（手指大屏，學生接讀：令我震驚，我忍不住放了它）
師：讀到這里，你認為生命是什么呢？生答
師：同學們，還有哪些地方打動了你？（指名一生讀談感受）
師：老師把你說的這句話打在了大屏幕上，（相機出示：竟使它可以沖破堅硬的`外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）
師：誰再來說說你的感受？生談，帶著你的感受讀讀
師：而這粒香瓜子在這樣困難的條件下，害怕了嗎？（生：沒有）那它是怎樣生長的？（手指大屏，生讀）
師：同學們，讓我們帶著勇敢、帶著敬意一起讀出這頑強的生命力，老師讀黑色部分，請大家讀紅色部分。（師生合作讀）
師:像這顆香瓜子一樣，我們的人生也不總是一帆風順的，也會遇到逆境，也會有困難，我們應(yīng)該怎么做呢？（生答）你是一個面對困難不退縮的孩子，誰還想說
師：那現(xiàn)在你認為生命是什么？（生答）
師：聽了剛才同學們精彩的回答，我忍不住也想發(fā)表一下自己的看法。我在讀這篇課文時，“靜聽心跳”最讓我感動，我被那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳震撼了。你們當中誰是我的知音��？請談?wù)勀愕母惺堋＃?生談）師：你真是我的知音啊
師：同學們，你聽過自己的心跳嗎？我們來做個小游戲：請大家閉上眼睛，把手放在左胸處靜靜的感受一下自己的心跳！（播放心跳聲，師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你有什么要說的？（開火車說三人）
師：我們也都震撼了，讓我們大聲告訴自己：（相機出示：這就是我的生命，單單屬于我的）生齊讀
師：生命有多種選擇，作者選擇了怎么利用它呢？你來讀（指名讀）
讀后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：我們一起來讀（齊讀）
師：談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@句話的，誰想說
師：杏林子是這樣說的，她是怎樣做的呢？（出示資料）請大家自己讀一讀
�。ù笃溜@示作者照片及文字介紹 文字如下：杏林子，本名劉俠，12歲染上類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在長達50年的病痛、煎熬中，在輪椅上，杏林子硬是憑著堅強的毅力寫下了四十多個劇本散文，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。）
師：杏林子說到做到了，這就是對自己負責。此時，你想到了什么？（生答）
師：讀到這里你認為生命是什么？（生答）
師：同學們，作者從三個習以為常的小故事中對生命有了這樣的感想：（手指大屏，一生讀）
（出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值）
師：這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！
師：其實在我們身邊就有很多向杏林子一樣的人（介紹圖片）他們都用有限生命創(chuàng)造了無限價值。同學們，我們每個人都應(yīng)好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，因為（師生齊說：生命有限價值無限。齊讀課文最后一段）
三、感悟升華
師：學到這里，我們再來看一下課題，現(xiàn)在你知道為什么連用兩個生命生命了嗎？（指名生答）
師：如果讓你給題目加上標點符號，你想怎么加？（生答）
師：是啊，同學們，讀了課文我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題---生命生命
生命是短暫的，要珍惜生命，讀---生命生命
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀----生命生命
課文留給我們無盡的思索（板書：……）同學們，帶著深深地思考，再讀---生命生命。
四、布置作業(yè)
1、相信這篇課文對你很有啟發(fā)，那就好好讀一讀，把它背下來吧！
2、學習了這篇課文，相信你對生命一定有了許多感悟，那么就請你在課后把它們寫下來吧。
《生命 生命》教學實錄7
師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢�，F(xiàn)在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的
師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內(nèi)容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，１００多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富�，F(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。
�。◣熍湟舴蹲x，讀完后生齊鼓掌）
師：同學們，想說點什么呢？
生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個會思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！
（師板書課題）
師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。
�。▽W生各自輕聲讀課題）
師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。
生：生命，生命（后一個生命音調(diào)比前一個生命高）
師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個生命音調(diào)比前一個生命低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。ㄉ杂奢p聲讀課文）
師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀雖然生命短暫光彩有力，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀墻角的磚縫里僅僅只活了幾天。
師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀墻角的磚縫里僅僅只活了幾天
師：有進步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把茁壯生長讀成了茁壯成長。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）
生：讀在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長。
師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長。
師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？
生：讀有一次，我用醫(yī)生的聽診器我必須對自己負責。我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。
師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？
生：讀夜晚，我在燈下寫稿我忍不住放了它。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。
師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對生命的感悟？
�。ㄉx課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事啊？
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？
生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）
生：（齊答）茁壯成長。
師：還有沒有同學找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡單點概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個靜聽心跳，當然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書靜聽心跳）
師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學。
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發(fā)揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考生命是什么這個話題？
生：我覺得作者會在他生命結(jié)束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。
師：蒙蒙細雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？
師：當他在醫(yī)院里看到一個個生命即將結(jié)束的時候，他也會想到生命是什么？
（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。
�。ㄉp聲試讀第一段）
師：誰來讀？
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：聽得出你在思考。
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：再深刻點行嗎？誰再來？
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）我常常想，生命是什么呢？
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
�。ㄉ÷暤刈x課文）
師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀但它掙扎著忍不住放了它我感到
師：你抓住了哪些詞�。磕男┰~一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了我忍不住放了它。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀但它掙扎著忍不住放了它。
師：誰還想說？
生：我覺得第二自然段強烈這個詞，我覺得，嗯，很嗯
師：讓你印象深刻是吧？
生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。
生：讀但它掙扎著，極力鼓動雙翅
師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？
生：讀但它掙扎著，極力鼓動雙翅我忍不住放了它
師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？
生：讀但它掙扎著，極力鼓動雙翅我忍不住放了它。
師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？
生：它還會不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘二分鐘十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？
師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著（手勢示意該生喊叫）
生：作作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著（手勢示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
�。◣熒R鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
�。ㄉ杂删毩曌x）
師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！
生：讀夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它
師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？
生：萬梓易。
生：讀夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它。
�。ㄉR鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板這是一粒的香瓜子），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？
�。ㄉx課文第三段）
師：你想好了，你說！
生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！
生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！
生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學，你還沒發(fā)言吧？
生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。不屈向上、茁壯生長這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？
師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？
生：讀竟使它可以沖破僅僅只活了幾天。
師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的.香瓜子？
生：讀墻角的磚縫中僅僅只活了幾天。
師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。
生：讀墻角的磚縫中僅僅只活了幾天。
師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰再把這一句充滿激情地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？
生：讀竟使它可以沖破堅硬的外殼即使它僅僅只活了幾天
師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。
生：讀竟使它可以沖破堅硬的外殼即使它僅僅只活了幾天
師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)砹藰O大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
�。ㄉp聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀這就是我的生命對自己負責。
師：說說為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！
生：我覺得作者說得很對，自己的生命應(yīng)該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調(diào)哪個字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：你想強調(diào)哪個字眼？
生：我想強調(diào)這個我這個字。
師：為什么呢？說說理由？
生：因為這生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是我的生命？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調(diào)哪個字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的，我想強調(diào)屬于這兩個字。
師：為什么呢？
生：屬于我就是就是我的，并不是別人的。
師：既然想表達就是我的，要表達這個意思，應(yīng)該著重強調(diào)哪個字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：單單屬于我的（重讀我的）對不對？強調(diào)我的！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調(diào)了哪個字眼？
生：（齊答）這！
師：這指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀有一次，我用醫(yī)生的聽診器單單屬于我的
師：這指的就是那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個活生生的生命。
師：對，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，這就是我的生命，單單屬于我的，盡管我們強調(diào)的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書主宰生命）
師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。
生：讀一切全由自己決定，我必須對自己負責。
生：讀一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。
師：一口氣說了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！
�。ü恼�
結(jié)束）
《生命 生命》教學實錄8
【設(shè)計思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學思想：
緊密聯(lián)系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯(lián)想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓(xùn)練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導(dǎo)語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學們著迷彩服)，看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生�？山裉欤蚁雴柕氖牵寒斘覀兡晟俚臅r候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊!(展示課題)
2、范讀感染：
(教師在《命運交響曲》伴奏下范讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
(《命運交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題;二是抓關(guān)鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標題則是文章的眼睛。本文的標題應(yīng)怎樣朗讀?
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對!我們再齊讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什么?
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反復(fù)的修辭手法強調(diào)了這種生命意識。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。
(展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強調(diào)的是什么?
生：強調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費的)。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負責、價值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗)
師：最后，請你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了!讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢?
生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊!
生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳�！钡诙䝼�人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳�！钡谌齻�人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳�！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人!我們前面放的.就是他的《命運交響曲》�！度绻o我三天光明》作者是誰?
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢?
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德�！�
四、表達交流
師：聆聽這些名言，我們常�；砣婚_朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學說說這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應(yīng)該不算巧合。
【《生命 生命》教學實錄】相關(guān)文章：
《生命 生命》的教學設(shè)計05-01
《生命 生命》教學反思05-11
生命生命教學反思04-30
《生命 生命》教學反思04-01
生命，生命教學反思04-04
（精選）《生命生命》教學反思07-10
生命,生命教學反思01-15
《生命生命》教學反思12-29
生命生命教學反思15篇08-17
《生命生命》教學設(shè)計難點突破08-16