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《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議
教材分析
課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣�！�
接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”�！叭绻阏J為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前�！�
既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人，則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
教學建議
一.引導學生確立課文學習目標。一般說來，可確立一下兩條：第一，學習課文的論證方式及其方法；第二，創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據(jù)各自的情況，圍繞這兩條確立適合于自己的學習目標。當然，自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。
二.可采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。除課后練習外，還可以提出下列問題：
1.課文開頭所提問題的答案是什么？
2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？
3.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點非常重要”？
4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵說什么？
6課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？
7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。
三.“事物的正確答案不止一個”，在學習上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務的多種途徑，等等。引導學生從自己的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，引申得越多越好，越廣越好。學生之間可以交流，互相啟發(fā)，開闊思路。其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
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