語文 - 《狼牙山五壯士》
下面結(jié)合教學(xué)實際具體說明。
一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫人、寫事、寫活動、狀物、寫景、書信、詩和古文等。
二、同文體文章縱向?qū)Ρ戎v：按典型到一般、由淺入深的原則進行教學(xué)。詳細(xì)講評一篇或幾篇，幫助學(xué)生摸索此類文體文章的基本規(guī)律，講其它篇目時，從與詳講篇目對比中找出特殊規(guī)律，現(xiàn)以“寫人”文章為例加以闡述。
統(tǒng)編九冊教材中有寫人文章11篇，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。
《憶鐵人》，記敘了王進喜同志到托兒所錯批了一位阿姨后主動認(rèn)錯的事，表現(xiàn)他關(guān)心群眾，勇于認(rèn)錯，嚴(yán)以律己的精神，不愧是在工作實踐中運用馬列主義和黨的政策的典范。
講讀時，從布局謀篇方面著重讓學(xué)生讀懂以下四方面：
1?中心思想：歌頌鐵人“主動認(rèn)錯、嚴(yán)以律己”的好品質(zhì)。“寫人”文章就是要“就事論人”的思想品質(zhì)或特點。
2?選材：所選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事，從而起到“小中見大”的作用。
3?材料組織：開頭有一段概括描寫，對鐵人一貫關(guān)心群眾，用行動實踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內(nèi)容，寫他關(guān)心群眾、嚴(yán)以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時間順序?qū)懙�，不僅層次清楚，更加體現(xiàn)區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬千，無法平靜，從而說明鐵人對群眾的事真是牽腸掛肚、關(guān)懷備至。這“點”和“面”的描寫融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿。鐵人的一貫表現(xiàn)，會深深地感動讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學(xué)生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內(nèi)在聯(lián)系，共同反映一個中心。文章的開頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經(jīng)擔(dān)任了鉆井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敘的時間、地點和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對“不上串”的小事也很關(guān)心，這對下文主動找托兒所阿姨認(rèn)錯的事作了鋪墊。說明他是用行動在執(zhí)行黨的政策。結(jié)尾：“熄燈的時候，夜很深了，好一陣子我還聽見他在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，用事件結(jié)束，自然而含蓄地表現(xiàn)了他對自己嚴(yán)格要求的高貴品質(zhì)。這正是文章的中心所在，與開頭“身為副指揮”照應(yīng)，更說明他不愧是運用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應(yīng)，中心十分突出。
4?表現(xiàn)手法：抓住人物特點，正面的、細(xì)致的描寫。其中以描寫人物的語言神態(tài)為主，不僅刻畫出人物的高尚品質(zhì)，還活生生地再現(xiàn)了人物粗獷、樸實的氣質(zhì)。
在精讀這篇文章的基礎(chǔ)上，再讀寫法與其相似的《一分試驗田》。講讀時，引導(dǎo)學(xué)生與《憶鐵人》一文對比，.總結(jié)出：
1?中心思想也是“就事論人”的思想品質(zhì)：彭總大公無私，心里只有黨和人民。
2?選材：這件事對于一個領(lǐng)袖人物仍是一件小事，而且很典型。
3?材料組織：也是先概括介紹主要人物的一貫表現(xiàn)棗彭總一向關(guān)心群眾生活，大公無私；再具體描寫一件典型事例：用“種一分試驗田”的故事寫彭總對當(dāng)時大刮“浮夸風(fēng)”、踐踏黨的實事求是作風(fēng)的人進行堅決的斗爭。由“面”到“點”地寫出彭總不僅關(guān)心周圍的群眾，更關(guān)心國家的命運。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗田的過程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學(xué)生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律，但由于事件有自身的特點，像種試驗田是“活動”，要寫得條理清楚，按活動過程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類文章，也不能一個模式。這就是說，文章雖然“有規(guī)可循”，但又“無定法”。所以在讀各篇文章時，先讀懂內(nèi)容，再從知識結(jié)構(gòu)上找出“共性”與“個性”。開頭，也是開門見山地交待時間、地點、人物以及人物的身份，結(jié)尾也是以事件結(jié)束，自然結(jié)尾的，語言也很含蓄。彭總說：“一畝地才產(chǎn)了八九百斤，就算我們下的功夫不夠，加一倍，畝產(chǎn)兩千斤，頂天了!”這段話中之話是對大刮“浮夸風(fēng)”的人的無情揭露和有力抨擊，表現(xiàn)了彭總堅決捍衛(wèi)黨的實事求是作風(fēng)的高貴品質(zhì)，暗點了中心。
4?表現(xiàn)手法：雖然也是正面描寫人物，但突出了動作描寫，這也說明表現(xiàn)手法要為內(nèi)容服務(wù)。鐵人“認(rèn)錯”是需要用“語言”表達(dá)，彭總種田自然以“動作”表現(xiàn)。之后，逐一講評正面描寫主要人物和事件的《少年閏土》、《大倉老師》、《金色的魚鉤》等。仍用對照的方法.總結(jié)出異同點。
同文體文章，精選一篇，帶動一類，有益于學(xué)生領(lǐng)會布局謀篇的基本規(guī)律。之后，再講評布局謀篇差異較大的文章進行對比，找出“個性”。
比如，《兄弟便是朱德》一文，是以側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)敵人怕朱德和人民愛朱德這一中心的。為什么不用正面描寫的手法呢?應(yīng)使學(xué)生懂得，正面描寫朱德英勇善戰(zhàn)、所向無敵是可以的，但復(fù)雜的情節(jié)，大的作戰(zhàn)場面，就不是幾百字所能包容的。作者用側(cè)面描寫，文字不多，描繪出了敵人聞風(fēng)喪膽、尸橫遍野，足以表現(xiàn)中心，不是更好嗎?
《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，屬于特定環(huán)境寫人，因為邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)，自始至終“紋絲不動”，所以無法正面描寫人物語言、動作、神態(tài)等。作者只能通過寫自己看到烈火吞噬邱少云時內(nèi)心萬般痛楚，來展現(xiàn)邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開頭沒有直接寫主要人物，而是用了三個自然段，交代了戰(zhàn)斗任務(wù)和描寫了環(huán)境。講讀時，引導(dǎo)學(xué)生前后文對照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的關(guān)系。比如，開頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺�！苯Y(jié)尾處描寫邱少云“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動�！敝钡阶詈笠幌ⅲ矝]挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”再與前文對照，怎能不被邱少云高度的組織紀(jì)律性和頑強的毅力以及自我犧牲精神所感動呢。本文開頭曾交代一句“我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時分發(fā)動突然襲擊”與結(jié)尾處“黃昏時分，漫山遍野響起了激動人心的口號”相照應(yīng)，前面的交代很重要，否則讀者就要問：為什么戰(zhàn)友們看見烈火吞噬邱少云卻見而不救?
以上兩例的講解，使學(xué)生懂得，特定環(huán)境寫人記事，就要從內(nèi)容出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)牟季种\篇的方法去表現(xiàn)中心。
一組文章講完后，使學(xué)生感受到“文無定法”，卻“有規(guī)可循”；“有規(guī)可循”卻又“文無定法”。因為寫文章時，無論結(jié)構(gòu)、語言、還是.寫作方法，都要服務(wù)于主要內(nèi)容和中心思想。
為了便于學(xué)生摸索規(guī)律，用表格的形式將主要篇目.總結(jié)于后：??
.教案實錄
三、審題(一、讀課文。二、質(zhì)疑。略)：
師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?
生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們?nèi)宋铩?br />
師：為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》?這個“壯”字是什么意思?
生：“壯士”表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對他們很尊敬。
生：因為他們不是一般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊主力，敢于獻(xiàn)身，所以他們就是豪杰，是壯士。
師：說得好!不是一般的戰(zhàn)士，這個“壯”字是什么意思?什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢?
生：“壯”就是勇敢的意思。
師：誰還有補充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什么程度?
生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻(xiàn)出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。
(板書：勇敢，不怕死)
師：勇敢地獻(xiàn)出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學(xué)們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么?看得出來嗎?
生：還暗含著這篇文章的中心思想。
師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質(zhì)啊?
生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。
四、理文章脈絡(luò)：
師：很好，歌頌了他們的勇敢精神�，F(xiàn)在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的�，F(xiàn)在看提綱(老師指黑板上的提綱)從文章層次的安排上，這篇文章寫了幾件事?
生：寫了一件事。
師：一件什么事?
生：五壯士英勇殺敵的事。
師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?
生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。
師：就這么一件事。按什么順序?qū)懙?
生：這篇文章按事情的發(fā)生、發(fā)展，結(jié)果寫的。
師：哪是發(fā)生啊?
生：“接受任務(wù)”是發(fā)生。
師：哪是結(jié)果啊?
生：“跳下懸崖”是結(jié)
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