小六語文 草船借箭 1

　　教學要求：
　　1．了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
　　2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
　　3．學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
　　4．體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
　　教學重點難點：
　　1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
　　教學時間：三課時。
　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　一、揭示課題
　　1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
　　師：我們已經(jīng)學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
　　揭題、讀題。
　　2．審題。
　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
　　3．再讀題，讀了課題，你想知道什么？
　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)
　　1．這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
　　草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
　　2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。
　　（出示課后題1/（2））
　　3．自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士
　　的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
　　草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
　　4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）
　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
　　三、學習第一段
　　1．齊讀第l句。
　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
　　2．從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
　�。�1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
　�。�2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
　　3．學習第一輪對話。
　�。�1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
　�。�2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。
　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
　　（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱�！�
　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
　�。�3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
　　4．學習第二輪對話。
　�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
　�。ㄖ荑ひ怨�事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
　�。�2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了�！�
　　5．學習第三--六輪對話。
　�。�1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
　　（2）討論、交流。
　　6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
　　7. 周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜.計劃得逞了。真的是這樣嗎？
　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
　　他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？
　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
　�。ㄖT葛亮其實已識破了周瑜的.計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
　　四、小結(jié)。
　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　一、復習引入
　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
　　2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
　　3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
　　二、整體進入學習二—四段
　　1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）
　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。
　　2．板：神機妙算
　　用詞素合成的方法如何解釋？
　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
　　3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
　　交流出示小黑板：
　�。�1）第三天保管有十萬枝箭。
　　（2）不能讓周都督知道，否則我的.計劃就完了。
　�。�3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
　�。�4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
　�。�5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
　�。�6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
　　三、學習“知周瑜”
　　1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
　　2．諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？
　�。�1）指名讀第三節(jié)。
　�。�2）口頭完成填空。
　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。
　　板：知周瑜心
　　3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�
　�。�1）比較句子。
　　希望你能借船的兩邊。
　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
　　兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？
　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對.計劃早已成竹在胸。
　　（2）齊讀此句。
　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。
　　四、學習“知魯肅”
　　1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
　　齊讀小黑板上第③句。
　　2．理解這句句子。
　�。�1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）
　�。�2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
　�。�3）齊讀句子體會。
　　3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人
　　4．到現(xiàn)在，借箭的.計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
　　五、學習“識天象”
　　1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——
　　2．指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？
　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）
　�。�1）板：大霧彌漫
　�。�2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。
　　3．有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
　　所以選擇第三天四更出發(fā)。
　　所以把船靠近曹軍水寨。
　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
　　所以曹軍才不派兵出來。
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　　4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。
　�。�1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
　�。�2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。
　　板：識天象
　�。�3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
　　5．正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺

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