《生于憂患，死于安樂》 設計5

教學目標：

1.了解課文先舉同類事例，而后從個別到一般，歸納出作者觀點的逐層論證的寫法。

2.學習“勞”、“餓”、“空乏”等詞的形容詞使動用法和表示結論的“故”的用法。

3.體會文章論點在今天的積極意義。

教學重點：

1.掃除文言字詞障礙，疏通全文，并了解一些文言實詞的使動用法和排比句式的作用。

2.從歸納大意入手，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而體會逐層論證的寫法和論點的意義。

教學過程：一課時

一、借助課文注釋，掃清字詞障礙，通譯全文。

1.從孟子和其散文特點介紹入手，引起學生興趣。

    孟子生活在戰(zhàn)國，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。當時，各大國間“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”；統(tǒng)治者“皰有肥肉，廄有肥馬”；人民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，東歲終身苦，兇年不免于死亡”。對此，孟子最早提出“民貴君輕”主張，呼吁各國諸侯重視人民作用；主張殘暴之君是“獨夫”，人民可推翻；強烈反對不義戰(zhàn)爭，認為只有“不嗜殺人者”，才能統(tǒng)一天下。孟子向往歷史上堯舜功績，到處游說，宣傳他的“仁政”、“王道”，并把這寄希望于封建統(tǒng)治發(fā)“仁心”，力圖維護原始井田制度，使天下歸順，以成就王業(yè)，“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發(fā)展前代政治家提出民本思想，對恢復經(jīng)濟，發(fā)展生產(chǎn)，使人民休養(yǎng)生息，有一定作用。今天看，孟子思想雖有階級時代局限性，唯心倒退，但許多間接主張，客觀上對人民有利，值得肯定。

孟子是繼孔子后儒家學派又一大師，推尊“亞圣”。記錄他言論、活動的《孟子》，是儒家經(jīng)典之一，分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》七章，計261章，約36000字，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題論爭�！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，對后世散文發(fā)展有很大影響。（加點為板書）

2.教師范讀。

3.學生自讀，借課文注釋逐句譯全文，教師作必要指導。加強“苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍”等詞使動用法的學習（重詞義理解輕術語強記）

二、把握結構思路，理解逐層論證寫法。

1.學生朗讀課文，思考段意。

2.學生歸納段意并小組討論。

第一段（1、2）舉例論證人才要在憂患中造就的道理。

第二段（３）正反兩面論證經(jīng)受艱苦磨難必要性，說明人處困境能激發(fā)斗志，國無憂患易遭滅亡。

第三段（4）結論得出“生于憂患，死于安樂”。

3.提出問題：為何論點放在最后？（板書說明）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　舜

　　　　　　　歷史上六個著名歷史人物　傅說　　　　同：出身低微　 異：時代，

　　　　　　　　　　事（個別）　　　　膠鬲　　　　　　飽經(jīng)磨難　　　 國家

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　管夷吾　　　　　有所成就

　　　　　　　　　　↓歸納　　　　　　孫叔敖         （生于憂患）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　百里奚

結論（論點）　憂患使人有所作為：天將降大任　　苦其

生于憂患　　　　　　理（一般）　　　　　　　　勞　　　→動心忍性

死于安樂　　　　　　↓引申　　　　　　　　　　餓　　　　曾益其所不能

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　空乏      （生于憂患）

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