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談生命(三)
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路,理解作者對生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí);
2. 培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀,品味探究散文意蘊(yùn)的能力;
3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟,把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,掃清字詞障礙,搜集作品有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入
生命是大自然的奇跡。描寫生命,謳歌生命,是文學(xué)永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里,感受過生命的偉大與堅(jiān)強(qiáng),可愛與美好。生命是什么呢?在現(xiàn)代女作家冰心的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長的一棵小樹,讓我們隨作者一道去感受生命的“流動(dòng)”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文,學(xué)生用心感悟。
2. 學(xué)生自由地有感情地朗讀課文,并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。”(總起)
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”(分寫)
“宇宙是一個(gè)大生命……快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”(總收)
3. 交流感受,談?wù)勛髡邔ι谋举|(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。
預(yù)期成果:生命像一江春水那樣?xùn)|流入海,像一棵小樹長大而后又葉落歸根,生命的過程中有快樂,也有苦痛,無論怎樣,都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題:作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”,那么,生命到底像什么呢?生命與一江春水有哪些相似,與小樹的生長又有哪些相似?作者把生命比作一江春水和一棵小樹,意在表明什么?
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究,進(jìn)行教師、學(xué)生、文本(作者)三方“對話”。
預(yù)期成果:
(1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分,勾畫相應(yīng)詞句。
(2)我們的生命歷程中,要經(jīng)歷逆境(如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”),經(jīng)歷順境(如經(jīng)過“細(xì)細(xì)的平沙”,遇到“晚霞和新月”);要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬(如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果,經(jīng)歷春夏秋冬)。無論怎樣,我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)來談,不一定面面俱到,可以讓學(xué)生就自己體驗(yàn)與感悟最深的一點(diǎn)來談。
(3)作者用這樣形象的比喻,表明生命不平坦的歷程,說明江流入海,葉落歸根,我們是宇宙大生命中之一葉,大生命中之一滴的道理。
(4)作者用一江春水東流入海,一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程,并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段,對照原文的思路,試著用學(xué)生自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。
2. 學(xué)生針對本文的情思意蘊(yùn)中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑,進(jìn)行交流探究。
預(yù)期成果:
(1)作者在人到中年時(shí).寫作這篇文章,按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨,對人生的體驗(yàn)有很深的感悟,可是為什么說“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”?
因?yàn)椤吧鞘裁础笔且粋(gè)很大的話題,不是輕易就能談清楚的;而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個(gè)方面──生命的過程,來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(2)作者為什么說“然而我不敢說來生,也不敢信來生”?
作者既不是唯心主義者,也不是在宣傳唯心主義的觀點(diǎn)。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回,匆匆如“白駒過隙”,作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
(3)應(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼”?
如果不流動(dòng)的便是死水,不活動(dòng)的便是死亡的種子,不是擁有生命的都有意義,只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機(jī)的。
3. 引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分,揣摩作者的.寫作意圖。
提問:為什么說“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏”?
生命的過程不只有快樂,也有苦難,而正是這些苦難才造就了有生機(jī)的生命,生命從中得到了鍛煉,人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的,快樂固然興奮,苦痛也很美麗。正是因?yàn)橛辛送纯嗟拇嬖冢鞓凡艔涀阏滟F,正是因?yàn)榻?jīng)歷了痛苦,才更能體會(huì)快樂的滋味。
4. 結(jié)合本文的文體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生.總結(jié)和把握本文的.寫作風(fēng)格。
本文是一篇散文,形散神聚,從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來看,更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用,增強(qiáng)了文章語言的形象性,也更富有詩歌的節(jié)奏,前后照應(yīng),一唱三嘆,娓娓道出生命的內(nèi)涵,傳達(dá)人生的哲理。
5. 再次朗讀課文,深入品味課文之美,積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》,把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式,以樹傳播種子的方式為描寫對象,形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強(qiáng)的生命意識(shí)和生命力。人們除了敬畏、折服外,還會(huì)對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想,在內(nèi)心深處仔細(xì)品味這大千世界,這蕓蕓眾生,甚至悟到:生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破,在絕境里獲得新生,在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達(dá)作者冰心對生命的熱情禮贊,作者用生動(dòng)而形象的比喻,把抽象的對象具體化,把深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化,并且以滿腔熱忱激勵(lì)年輕人,去戰(zhàn)勝困難,去迎接勝利后的輝煌,這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學(xué)習(xí)了本文,聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂耶?”為話題展開討論,并寫一段話,進(jìn)行交流。師生共同評(píng)點(diǎn)。
教師提示:或?qū)懸唤M比喻句,或?qū)懸唤M排比句,或?qū)懸皇仔≡,或(qū)懸欢紊⑽脑姷取?/p>
五、結(jié)束語
同學(xué)們,生命之河正在滾滾向前,生命之樹已經(jīng)花滿枝頭,讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧!
六、作業(yè)
1. 熟讀課文,練習(xí)朗誦技巧,為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。
2. 繼續(xù).寫作本文的讀后感,或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇,獲取對生命的更多的感受和體驗(yàn)。
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