4．雨 說

4．雨 說
鄭愁于
教學(xué)目的
1．學(xué)會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2．學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)重難點
1．重點之一是注意在理解詩意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感
情地朗讀這一首詩。
2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學(xué)重點之一。
3．難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)下列加點字的音：
圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑�。╰n）（yo）
嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）
聳（song3） 繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）
2．解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）暗�。荷ぷ痈蓾�發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
3．朗讀課文。
二、導(dǎo)入
1．導(dǎo)語：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人
們傳達它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾
青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2．作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當(dāng)代
詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中
興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩）季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中
堅。1968年赴美留學(xué)。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女
奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國
的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫
他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字.寫作，形象準(zhǔn)
確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代
的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)
人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)
的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予
以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。
三、正課
1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首
詩中杜甫抒發(fā)的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋
潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。
2．朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒
發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。
由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。
3．提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國大地
上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？
副標(biāo)題：新聞報道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正
題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副
標(biāo)題一般以是提示詩、文.寫作緣由為多。如（有的人）其副標(biāo)題是“紀念
魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也
就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情
愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標(biāo)題“為
生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人.寫作本首詩歌的出
發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中
國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)
該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一
個什么意思？
討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄
地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的
笑中長大�！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她
快樂地安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無
慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
5．朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字
音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停
頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達作者的思
想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的
間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；
句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號
處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調(diào)，“重要詞語”一
般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調(diào)變化是用來表達不
同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚的。
贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀
的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲
調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的
內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀
的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，
憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結(jié)
近來我們學(xué)了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。指
中國“五四”運動以后產(chǎn)生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞
格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了
社會生活和表達思想感情。它與社會發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩
歌的主流。學(xué)習(xí)詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應(yīng)當(dāng)運用朗
讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，
大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對
于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。
五、作業(yè)
1．課后練習(xí)一第l、2題。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
（一）給下列形似字組詞。
錮
崮
痼＿
鲴
蓑
衰
膏＿
搞＿
（二）給下詞注音、組詞并解詞。
1．聳（）－2．矗（）一
第二課時
一、預(yù)習(xí)、
1．有感情地朗讀這一首詩。
2．想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？
二、導(dǎo)入
“詩言志”鄭愁予之所以在臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這
應(yīng)當(dāng)和詩人對中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)
課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融
為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進一步的理解。
三、正課
1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，
雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來
臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長
大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿
是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
“2．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？
這樣寫好在哪里？
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人
來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成
長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化
寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．
成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了
具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是．
照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓
我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜�？梢姅M人化的修辭手法讓這
首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，
春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們
自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可
能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。
3．讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约?br />的看法。
討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一
樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物
對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用�！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這
擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分
明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的
軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒
童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你

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