- 相關(guān)推薦
《熱愛(ài)生命》 5
重慶市江北中學(xué) 何青松
教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情;
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);
3. 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法;
2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí);
3. 作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1. 《熱愛(ài)生命》全文;2. 作者的有關(guān)資料;3. 外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備:1. 查找作者的有關(guān)資料;2. 查找對(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析材料;3. 通讀全文,試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1. 本文篇幅較長(zhǎng),擬采用批注式閱讀;
2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論,進(jìn)行歸類整理;課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀,合作探究,分組對(duì)抗,辯論對(duì)內(nèi)容的理解,語(yǔ)言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集,合作整理擬用2~3天,課堂學(xué)習(xí)1~2節(jié)課,課后拓展1~2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么?人,可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大?人,可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間,它可能就會(huì)化為烏有?墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大,讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作,整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案:本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中,最終咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,讓我們感受到生命本身那巨大的潛能,歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。
2. 瀏覽課文,作批注。
教師講:批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文,篩選捕捉重要信息,概括分析文章內(nèi)容,創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃,運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式,批與注結(jié)合,大膽設(shè)疑推理,發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處,即書頭、地腳、段尾等空白處,批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于:
(1)批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受,順手利用文章的空白處,加以眉批,方便可取。
(2)批注一閃念。采用眉批,能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
(3)利于理解、記憶。眉批留下的墨跡,有利于讀后研究,加深理解、記憶,還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解?傊,眉批后,每隔一段時(shí)間,要注意翻看、整理,以利引申、發(fā)揮,否則,時(shí)過(guò)境遷,與時(shí)俱逝,前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1. 教師范例:
他重新振作起來(lái),繼續(xù)前進(jìn),心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼,而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力,而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去,在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng),好像伸手就可以摸到,嚇得他不由舉起雙手把它向后推去,仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫,形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下,荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀,對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注,然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí),自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流,談?wù)勛约鹤宰x之所得,聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)展知識(shí)面。
(交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生,但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流,以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。)
四、質(zhì)疑解疑,把握內(nèi)容
1. 學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題:
(1)小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字,加上一個(gè)名字是否更好?(作者沒(méi)有寫出“他”的名字,因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的人的代表,它不是一個(gè)單一的人,而是一類人,只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字,反而使人物的典型性、代表性減弱了。)
(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,這樣寫有什么作用?
(不求一致,意合就可。)
(3)文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn),最后是什么支撐著他往前走的?
參考答案:是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿身,體質(zhì)極度虛弱,但他的心沒(méi)死,他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅,所以,他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
(4)文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用?
參考答案:比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊,作為一個(gè)尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑,比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
(5)“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn),還是同別的什么抗?fàn)帲?o:p>
參考答案:“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn),還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)。作者用精湛的文學(xué)筆法,形象地描繪了這種抗?fàn)。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能,這種能量是無(wú)法詆毀的,它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野獸,或是饑餓、疲憊,生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。
(6)這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理?
參考答案:敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命緊緊相依,和我們的生命結(jié)成最緊密的“
【《熱愛(ài)生命》 5】相關(guān)文章:
熱愛(ài)生命08-17
熱愛(ài)的生命的作文05-15
生命的熱愛(ài)作文06-02
熱愛(ài)生命02-18
【精華】熱愛(ài)的生命的作文匯總5篇05-10
【必備】熱愛(ài)的生命的作文錦集5篇05-17
【精品】熱愛(ài)的生命的作文錦集5篇06-07
【精品】熱愛(ài)的生命的作文匯總5篇03-17