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文言文教學(xué)的新嘗試

時間:2022-08-16 10:25:35 九年級語文教案 我要投稿
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文言文教學(xué)的新嘗試

文言文教學(xué)的新嘗試

---- 《愚溪詩序》的教學(xué)設(shè)想和實踐





按照慣例,文言文需要精講,教師總是對重點字詞的詳細(xì)提示,以逐字逐句的串講進(jìn)行微言大意的剖析。即便是自讀,老師也是小心翼翼的扶著走。拿到文章,教師是一個中介者,總有販賣知識之嫌,能不能讓學(xué)生直接感受作者領(lǐng)悟作品呢?根據(jù)保加利亞心理學(xué)家洛扎若夫的教育心理學(xué)原理,人的學(xué)習(xí)活動不僅僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu),而且是在情感和潛意識的共同參與下進(jìn)行的,是潛意識與顯意識交替的心理活動。當(dāng)潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)效益就會成倍的提高。重視他們感性的、直覺的、潛意識的心理活動,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,是教師義不容辭的責(zé)任。面對方興未艾的研究性學(xué)習(xí),高二學(xué)生沒有過多的精力去搞研究性的學(xué)習(xí),但能否在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想,讓學(xué)生體味檢索、處理,加工運用信息的樂趣呢?平時我喜歡上網(wǎng),也經(jīng)常找出來相關(guān)的材料貼在墻后,供他們隨意瀏覽。

下面談?wù)勎覍α谠队尴娦颉芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)想和實踐。

首先,我給孩子們找來了《愚溪詩序》相關(guān)的材料。選擇什么樣的材料也是至關(guān)重要的。朱光潛論古詩詞的鑒賞要學(xué)會 " 知人論世 " ,講的就是這個道理。讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感,去走進(jìn)作品,去同喜同悲、共樂共怒,在對人物的生平事跡、.寫作背景、.寫作緣起有了較為深入的了解之后,更深入地感動于情感之美,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生向往。我們學(xué)的是柳宗元《愚溪詩序》,就應(yīng)該對柳宗元的散文有著較全面的認(rèn)識,所以我印發(fā)了《柳宗元散文》這篇文章,對柳宗元的身世和文章進(jìn)行了詳盡的介紹,讓孩子們對柳宗元有個總體的感受和認(rèn)識。至于課文,我印發(fā)了自讀提綱,相關(guān)資料,包括背景介紹,地理環(huán)境,參考譯文,還精選了一篇賞析的文章,對課文進(jìn)行了較為全面的欣賞。

材料選好了,如何進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?我把班級分成了兩大陣營,以擂臺賽的形式,從學(xué)生從所給信息中提出問題,進(jìn)而解決問題。讓他們自己挑選主持人,自己分組。為了鼓勵質(zhì)疑,我規(guī)定提出問題就可以得分,回答合理也可以得分,如果有創(chuàng)意,可以多加分。孩子們的積極性空前高漲,每個人都在認(rèn)真的研究材料,擬出題目,準(zhǔn)備答案。這樣最大限度的將潛意識和顯意識協(xié)調(diào)起來,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,積極理解運用知識,鼓勵發(fā)揮,更鼓勵創(chuàng)造。希望通過這樣的學(xué)習(xí)活動,達(dá)到知識預(yù)計能的和諧統(tǒng)一。

首先創(chuàng)設(shè)一個有利于調(diào)動大家探索欲望的思想氛圍,引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流連于文化深厚迷人的海洋。我以激情洋溢的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。我說道:本學(xué)期我們走進(jìn)屈原,感受了他那憂國憂民的情懷和九死猶未悔的遠(yuǎn)大抱負(fù);我們走進(jìn)了海倫 . 凱勒,感受她那博大的胸懷和積極樂觀的生活態(tài)度;我們走進(jìn)了蘇軾,感受到他歷盡磨難依舊曠達(dá)豪放的胸襟,今天我們走進(jìn)唐宋八大家之一的柳宗元,去感受他的不平之氣。

然后由學(xué)生代表主持擂臺賽。第一是字詞比賽,注音解釋各占一分,紅隊藍(lán)隊各領(lǐng)風(fēng)騷,紅隊略勝一點。(點評:這是學(xué)習(xí)文言文不可缺少的基本功)

第二是朗讀比賽。每組分別出兩個人范讀。(點評:柳宗元被貶永州,只能與山水為伍,從山水中尋求慰藉,一切凄涼之感、憤激之情,也只能向山水發(fā)泄。因此,這時他筆下的山水,都飽含作者深沉的酸甜苦辣。本文非常適合朗讀,學(xué)生朗讀的也非常好,兩組不分上下。)

第三質(zhì)疑比賽。兩個組各精心設(shè)計了題目,互相質(zhì)疑問答,答案各異,從不同的角度理解了課文。例如愚溪有哪些愚的特征?作者為什么正話反說?作者是真心貶損這些景物嗎?不少同學(xué)提出不同的見解,很有創(chuàng)意。提問時注意了細(xì)微的差別,比如,課文有給溪水改名的原因,還有溪水命名為愚的原因,答案不一樣,如果不細(xì)心讀課文,很容易回答錯誤。還有本文用了那些典故和最后一段用了那些典故?設(shè)題的細(xì)微差別,很好的鍛煉了同學(xué)們的審題能力。

第四搶答比賽。對一些淺顯的問題,就設(shè)成了搶答題,例如全文用了多少個愚字?( 24 個)有多少以愚命名的景物?( 8 個)比賽學(xué)生的快速反應(yīng)的能力。

第五挑戰(zhàn)比賽。對難度較高的問題,作者為什么以愚自稱?作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的?主持人設(shè)置了不同分值的選答題,兩個組不約而同的選擇了分值高的題目,表露了青年人的可貴的朝氣。

最后,我做了.總結(jié)和補充。首先鼓勵肯定同學(xué)的積極參與,對課文的深入理解,然后強調(diào)了本文的兩個鑒賞要點。一是托物興辭,寓意深遠(yuǎn)。作者不是客觀地刻摹自然風(fēng)景,而是托物興辭,夾敘夾議,蘊藏著深厚的寓意和強烈的個人傾向。第二善于攝景,巧于布局。八景的位置和距離都交代得清清楚楚,具有很強的立體感。作者仿佛是一個高明的導(dǎo)游。除寫景外,還敘述了作者如何被貶瀟水上,又如何遷家于此,如何在愚溪安家棲息,也議論了愚溪的定名問題。在這樣短的篇幅中,把議論、敘事、寫景三者有機地結(jié)合起來,議論清晰,敘事井然。柳宗元把愚溪的純潔秀美和自己的高尚情操、文學(xué)才能聯(lián)系起來,把對愚溪不能有益于世的惋惜心情和對自己抱負(fù)不能施展的抑郁情緒巧妙的融合在一起。

這節(jié)課,學(xué)生自主感悟,傾心陶醉,收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在思想內(nèi)容上多些感悟多些升華,在形象上多些感動多些向往,從而有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。


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