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《桃花源記》 4

時間:2022-08-16 09:07:53 八年級語文教案 我要投稿

《桃花源記》 4

《桃花源記》 4

一)教材簡析及教學(xué)設(shè)想

陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》(《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文),已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。

陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場上的舞弊營私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動,和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點,但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿,對廣大農(nóng)民有深厚的感情。

按作者的構(gòu)想,桃花源跟桃花林僅一洞之隔,洞口附近乃溪水源頭,桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事,就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經(jīng)過甚奇,漁人因一片桃花林而“忘路之遠(yuǎn)近”;洞極狹且深不可測仍然只身進入。其次桃花源中人更奇,若為仙,卻有尋常人飲食起居;若為隱,一洞隔離人世幾百年。最后桃花源消失尤奇,漁人出洞后盡管“處處志之”,但是“尋向所志”時最終是迷了路。

作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,長期隱居農(nóng)村,對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解,對人民的愿望更有了切身體會,于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。

讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中不妨運用視聽及多媒體技術(shù),采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會情感,學(xué)懂課文。

設(shè)計.課件時,在充分收集有關(guān)素材和明確教學(xué)對象、任務(wù)條件下,主要采用了AUTHORWARE6.6這個軟件,融音樂、書法、圖片、詩文于一體,全方位的觸動學(xué)生的感官,以期取得最佳的教學(xué)效果。









(二)教學(xué)設(shè)計



教學(xué)目標(biāo):

○1熟讀并背誦課文。

○2掌握文言實詞和虛詞,并翻譯全文。

○3了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。

課時安排:二課時

教學(xué)重點:○1朗讀、背誦課文

○2體會作者的思想感情,理解故事的寓意。

教學(xué)過程:



第一課時

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨特,倍受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎?那位詩人是誰?去過沒有?請去過的同學(xué)簡要介紹有關(guān)情況,好嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。

二、檢查預(yù)習(xí):

○1展示同學(xué)收集到的有關(guān)資料。

○2請同桌檢查對方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。

三、誦讀和復(fù)述:

○1欣賞書法作品,配樂朗讀。(教師可以結(jié)合書法作品播放錄音或自己示范朗讀。該部分內(nèi)容每個頁面限時60秒,若沒有按鍵或點擊鼠標(biāo),60秒后將自動跳入下一頁。)

○2請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價。)

○3全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補充。

○4全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

四、疏通詞句:

1、 請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2、 教師出示同學(xué)們未提到的字詞。如:

緣溪行  漁人甚異之  欲窮其林

仿佛若有光  便舍船  才通人  豁然開朗  儼然  有良田美池桑竹之屬

阡陌交通  悉如外人  黃發(fā)垂髫

問所從來  便要還家  咸來問訊  率妻子邑人來此絕境  不復(fù)出焉  乃不知有漢  無論魏晉  此人一一為具言所聞  余人各復(fù)延至其家  此中人語云  不足為外人道也

便扶向路  處處志之  尋向所志  遂迷  尋病終

教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。

3、 請同學(xué)找出難譯的語句,尋問優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項活動意在充分調(diào)動同學(xué)積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

4、 請同學(xué)逐句翻譯,教師適當(dāng)點撥。



第二課時

五、理清思路:

1、整體把握課文內(nèi)容。(詳細(xì)內(nèi)容見.課件。)

2、劃分課文段落層次,并歸納其大意。

第一段:開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二、三段:發(fā)展,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

六、深入研讀:

1、 揣摩語言(該部分內(nèi)容每個問題限時30秒,若30秒內(nèi)未作出自己的答案,.課件將自動彈出相應(yīng)參考答案。)

○1“忽逢桃花林”“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么?

○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理? 

○4前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?

○5為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

2、 問題討論(同桌互相討論,該部分內(nèi)容每個問題限時90秒,若90秒內(nèi)未作出自己的答案,.課件將自動彈出相應(yīng)參考答案。)

○1你認(rèn)為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?

○2作者在文章后面部分安排“處處志之”,為什么“尋向所志”卻“不復(fù)得路”?

○3作者在文章中寄托了怎樣的社會理想?

3、 主題探究(四人小組討論,選派一名代表發(fā)言。)

○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況?

○2這種社會狀況與作者所處的時代有何不同?

明確:桃花源的社會狀況:景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代:戰(zhàn)爭頻繁,民不聊生。

小結(jié):作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,遠(yuǎn)離官場,隱居田園,一生安貧樂道,追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

七、拓展思考:

1、 品讀《桃花源詩》

○1朗讀《桃花源詩》,感悟其所蘊含的思想感情。

○2結(jié)合《桃花源詩》譯文,思考分析在內(nèi)容、.寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

2、 比較分析

在創(chuàng)作方法和思想內(nèi)容上,本文與《天上的街市》有何異同?

明確:本文與《天上的街市》在創(chuàng)作方法上,都運用了想象和幻想,情節(jié)離奇,極具浪漫色彩。在思想內(nèi)容上它們不僅寄托了作者的社會理想,也是作者思想傾向的體現(xiàn)。

《天上的街市》表現(xiàn)得積極、豪邁、樂觀,鼓舞人們奮起與黑暗現(xiàn)實抗?fàn)帲短一ㄔ从洝穭t表現(xiàn)出對現(xiàn)實的無奈,有消極因素。

3、 獨抒已見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,將全班同學(xué)分成兩至三派進行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)

○1漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

○2這種理想社會在當(dāng)時的條件下能否成為現(xiàn)實?

○3今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想?

八、教師.總結(jié):

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)!蔽覀儜(yīng)當(dāng)關(guān)注社會,關(guān)注歷史,做一個有社會責(zé)任感的人。



九、全班齊誦課文,布置作業(yè)



 作者郵箱: lsq2621@sina.com

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