23 孫權勸學

教學設計(A)
　　教學設想
　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
　　安排一課時。
　　教學內容和步驟
　　一、課文導人。
　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
　　二、簡介作者作品。   
　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
　　三、學生齊讀課文。   
　　1．掌握下列加點詞的意思。
　　但當涉獵：只    見往事：知道    以為：認為    吳下阿蒙    刮目相待
　　2．理解下列句子的含義。   
　　①蒙辭以軍中多務   
　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
　�、诖笮趾我娛轮�晚乎!   
　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。   
　　1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
　　勸學。
　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
　　辭一就學。
　　3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?
　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
　　結友。
　　5．概括情節(jié)：勸學一就學+議論一結友。
　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?   
　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。  ②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。   
　　五、分析對話，體會人物形象。
　　1．請一位同學朗讀孫權的話。
　　思考討論：
　�、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達丁怎樣的心態(tài)?   
　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
　　⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。
　　思考討論：   
　�、佟扒浣裾卟怕裕�非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?   
　　十分驚奇的神態(tài)，  呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，
　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
　�、凇按笮趾我娛轮�晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。
　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
　　六、背誦課文。(可當堂檢查)
　　—  七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。   
　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。
　　八、布置作業(yè)。
　　完成練習一、二。
　　板書設計：       
　　孫權勸學
　　《資冶通鑒》   
　　勸學：辭一就    (懇切、關心)
　　議論：非復吳下阿蒙  (驚異、贊嘆)
　　何見事之晚    (自得、自豪)
　　教學設計(B)
　　教學內容和步驟
　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：
　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-后泛指缺少學識才的人。
　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
　　二、學生自讀課文。
　　1．  根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
　　2．       教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]
　　主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。
　　L  呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
　　聽從了孫權的勸告，“就學”。   
　　2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
　�、佟⑶浣裢空剖�，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
　�、凇肮仑M……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
　�、邸扒溲浴�…大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。   
　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。
　　思考討論：
　　1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
　　2．呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
　　沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。
　　3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
　　既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
　　4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
　　“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
　　說明：呂蒙的“自豪、  自得”緣于對學習有新的認識。從學習：中獲益非淺。
　　5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
　　五、背誦課文。
　　六、布置作業(yè)。
　　寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會。
　　板書設計：
　　孫權勸學
　　《資治通鑒》
　　吳下阿蒙—————→刮目相待
　　(勸學、就學、議論、結友)
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