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28 黔之驢

時間:2022-08-16 08:36:35 七年級語文教案 我要投稿
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28 黔之驢

教學(xué)設(shè)想  
  1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點和難點。   
  2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。  
  3.安排一課時。
  教學(xué)內(nèi)容和步驟
  一、從成語人手,導(dǎo)人新課。
  同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候會經(jīng)常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個故事。   
  二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。
  要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
  給加點字注音,然后齊讀三遍。   
  黔  好事者  窺    駭  遁  噬  狎  不勝  跳踉 
  三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。
  要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
  四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。
  方法:先獨立思考,再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題,均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
  1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習(xí)一)
  理解:可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
  2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?   
  理解:虎初見驢時,“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎——再試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落,志得意滿的情態(tài)。
  3.黔驢之技有哪些?
  理解:“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。   
  4.故事的寓意在哪里?
  理解:本文寓意深刻,具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人,聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當(dāng)時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,而從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。
  五、齊讀、齊誦課文。
  六、布置課外作業(yè)。
  1.解釋下列成語,并造句:
  (1)龐然大物:____________________________________________
  (2)黔驢技窮: ___________________________________________
  2.就本文寫一篇讀后感。
  所以下面的事件發(fā)展,他沒有參與其間,而是隔門聽出來的。
  “有吏夜捉人”一句,是全篇的提綱,以下情節(jié),都從這里生發(fā)出來。
  3.“吏呼一何怒,婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?
  明確:呼——啼,怒——苦,形成強烈的對照;兩個狀語“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢,并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。
  4.“聽婦前致詞”是誰在聽?
  明確:是詩人在聽。
  5.老婦的含淚“致詞”,從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語句并作分析。
  明確:“三男鄴城戍”——一家三男全部被征,說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷!啊懈綍粒行聭(zhàn)死”——三男已死其二,可見戰(zhàn)爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體,貧困可知,也見得戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重。
  6.老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景。
  明確:老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻,(“u”,“i”!癳n”、“ui”四個韻),明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折,暗示了縣吏的多次“怒呼”,逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開頭,而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對吏與老婦對話的情景,只要想象合理,都予以肯定。先齊讀第二部分,再齊背第二部分。
  7.老婦自請赴役,差役是否大發(fā)慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據(jù)。
  明確:從“天明登前途,獨與老翁別”中的“獨”字,知道老婦已被捉走。
  8.“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”,未寫泣者是誰,我們能推知是誰嗎?
  明確:從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走,老翁已經(jīng)歸家,那么那位吞聲飲泣,不敢放聲痛哭的,自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
  9.歸納詩歌的主題。
  —夜之間,這個不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊,這是多么悲慘的現(xiàn)實啊!作者敘述這個故事,表達(dá)了怎樣的感情呢?
  明確:表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
  齊讀并背誦第三部分。
  七、布置作業(yè)。
  1.熟讀并背誦這二首詩。
  2.根據(jù)自己對課文的理解,將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來,在班上開—個小畫展大家評議一下,看誰對課文理解最準(zhǔn)確。
  音,以絲喻相思,愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體,卻更進一步+翻出新意。這三句是說,離愁之縈繞心頭,如絲之千頭萬緒,但絲還可以用快刀斬斷,而離愁卻無法割斷;亂絲還可理順,而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒,形容愁思之紛繁和難解,比單純諧音取義更勝一愁,只有對離愁確有體驗、深切感受的人,才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫,使這首成為千古傳誦的名篇。   
  6;結(jié)尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味,但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?
  明確:說不出是一種什么滋味,只可意會,不可言傳,這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗。
  .總結(jié):這首詞是李煜降宋之后寫的,借以表達(dá)他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然.語言樸素如同白話,毫無雕琢痕跡,這既出于詩人的才能,更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷,理還亂”,“別是一番滋味在心頭”常為后人所用!凹舨粩,理還亂”,現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂,或形容某些事難以處理解決,F(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來,用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的滋味。   
  學(xué)生自讀全文并背誦。
  觀書有感
  朱  熹
  一、簡介作者,教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。
  二、指名朗讀課文。
  三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理,討論下列問題。
  1.“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?
  明確:“半畝方塘”比喻書,因為書是長方形的!耙昏b開”,以鏡子比,形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。
  2.“天光”“云影”又比什么?
  明確:比喻書中的內(nèi)容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景,致。意思是天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動。
  3.結(jié)尾兩句是議論,一問一答,形象地表達(dá)了詩人深切而獨特的讀書感受,詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言,卻寓意深刻,內(nèi)涵豐富,它暗含了什么哲理?
  明確:結(jié)尾借水清澈,是因為有源頭活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得認(rèn)真讀書.時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識,才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學(xué)問或藝術(shù)的成就,自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發(fā),只有思想永遠(yuǎn)活躍,以開明寬闊的胸襟,接受種種不同的思想。
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