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《散步》 設(shè)計(jì)2
河北交河中學(xué) 劉寶軍一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、 準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞句的含義，揣摩關(guān)鍵詞句的意味；
3、 說出兩文的思想感情；
4、 字詞積累。
二、 教學(xué)設(shè)想：
1、 注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從讀中感悟文中的情感；
2、 《金黃的大斗笠》注重體會(huì)三幅圖畫，《散步》注重理解“我對(duì)生命的使命感”。
3、 指導(dǎo)學(xué)生建立詞語(yǔ)積累本；
4、 重點(diǎn)分析好幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：金黃的大斗笠
教學(xué)過程及要點(diǎn)：
一、 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
1、 自讀課文，查字典解決讀音障礙，讀通順。
2、 給下列字注音、組詞（在本文中的讀法，用課文中原句）
藍(lán)lán 謠yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 調(diào) tiáo 縮 suō 數(shù) shǔ 辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辮biàn 攬 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū
3、 找出兩個(gè)擬人的句子，在書上用“------”標(biāo)出；
4、 有人說本文作者給我們描繪了三幅圖畫，請(qǐng)分別標(biāo)出其起止；
5、 將下列句中加點(diǎn)的詞換成括號(hào)中的詞好不好？為什么？
① 一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，……
••
② 烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊.
•
二、學(xué)習(xí)新課
(一)、引課：
這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)《金黃的大斗笠》。這篇文章是作者1986年為“六•一”兒童節(jié)寫的。文章寫得優(yōu)美活潑，充滿意趣，很值得我們學(xué)習(xí)。課前，我們布置了預(yù)習(xí)，下面來檢查一下預(yù)習(xí)情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)：
1、齊讀課文一遍，看有無共性的問題，如果有，給與糾正。
2、指名一名同學(xué)讀，其余同學(xué)找毛病，師生共同糾正：
讀音提示：藍(lán)（laˊan）看埂啃梳調(diào)數(shù)辟里啪啦斗笠翹辮攬咩澡咯蘑菇“”
3、 分組討論，交流三幅圖畫的分法。
指導(dǎo)要點(diǎn)：可能出現(xiàn)兩種意見：
一是練習(xí)二的三個(gè)鏡頭：第一個(gè)鏡頭——風(fēng)小雨�。坏诙䝼�(gè)鏡頭——風(fēng)疾雨急；第三個(gè)鏡頭——風(fēng)雨交加。 對(duì)于這種意見要充分肯定其正確性。
二是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，將文章分成三幅圖畫：牧羊圖、風(fēng)雨圖、斗笠下
（本問題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生注意從整體把握文章的主題和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析文章）
（三）以三幅圖畫為框架品味課文
1、 牧羊圖分析：
突出其風(fēng)景優(yōu)美、和平恬靜的特點(diǎn)。
用兩種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第一種為再造情景法。
（1）啟發(fā)提示：
（多年前，我在一所鄉(xiāng)村中學(xué)教書，有一次組織學(xué)生寫觀察作文。學(xué)校前面是一條河。暮春的河里沒有水，卻長(zhǎng)滿了碧綠的嫩草，鋪在河筒里，象鋪上了厚厚的一層地毯；河坡上有幾只牛和一群羊、一群雪白的鵝在吃草；對(duì)岸村莊的紅墻綠瓦掩映在濃郁的翠綠之中，高音喇叭里正在播放著《花為媒》選段。當(dāng)時(shí)，我產(chǎn)生了一種頓悟的感覺。明白了什么叫“和平自由”——這和煦的春風(fēng)、綠草如茵的河道，那悠閑的牛羊、引頸高歌的雪白的鵝、動(dòng)聽的戲曲、煙樹掩映中的村莊，組成了一幅多么美好的圖畫呀。）
這是老師在閱讀這一段課文時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想。同學(xué)們有這種體會(huì)嗎？能否說出來，讓大家聽聽？
(2)學(xué)生討論，發(fā)言，表述自己的聯(lián)想。
第二種方法為用語(yǔ)比較品味法。
(1)請(qǐng)一同學(xué)朗讀第一幅圖畫，然后提問：這一段描寫了哪些景物？
（莊稼、小男孩、山羊、風(fēng)）
(2)討論：下面這段文字與原文比較描寫對(duì)象相同嗎？用語(yǔ)相同嗎？表現(xiàn)出的景象有什么不同？
短文：梯田里的莊稼象咆哮的海水，卷起一道道浪頭；一個(gè)渾身只穿一條短褲的男孩子，緊握著一根粗大的樹枝，站在高高的山頭上；旁邊一頭雪白的山羊，高昂著頭，警惕地環(huán)視著四周。
提示：這樣的描寫肯定讓我們聯(lián)想到在影視作品中看到的兒童團(tuán)員在放哨的形象。這兩段文字描寫的對(duì)象是一樣的，但用語(yǔ)不同，所產(chǎn)生的效果也就有很大的不同。
(3)請(qǐng)找出兩段中相對(duì)的幾個(gè)詞語(yǔ)，并說說其不同的表達(dá)作用：
溜、 親切、 柔和、 悠閑
咆哮、粗大、 高昂、 警惕
2、“風(fēng)雨圖”品讀
（1） 找同學(xué)朗讀，分風(fēng)、雨A、B角色朗讀。第三個(gè)鏡頭齊讀。
然后提問：a、寫了風(fēng)雨的幾種狀態(tài)？（答：三種狀態(tài)，即三個(gè)鏡頭。）
b“風(fēng)來了，雨來了，……”這是運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
（清楚地表明了風(fēng)雨到來的過程，層次清晰，節(jié)奏緊湊，語(yǔ)言活活潑，使我隱約感覺到小男孩興奮的心情。）
c、女生齊讀風(fēng)、男生齊讀雨，通讀本層。
3、“傘下”品讀
a、 師讀課文，同學(xué)們思考：讀了本層，你就一句、或一個(gè)詞、或其他什么有什么想法，講給大家聽聽。
例如：“——姐姐，你是怎么知道雨來了？
那團(tuán)烏走過咱們家窗前，我看到了它的影子了�！�
（表現(xiàn)了姐姐的聰慧，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，識(shí)風(fēng)雨）
b學(xué)生自由發(fā)言，師生共同討論。
（四）質(zhì)疑
1、“一個(gè)只有一條短褲的男孩子”中的“有”字換成“穿”行不行？
（“有”不如“穿”通俗好懂）
2、“烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨”中“縮”字用得好不好？
（違反常理。一、下雨前，烏云應(yīng)是越聚越多，不會(huì)給人“縮”的感覺；二、在學(xué)生的意識(shí)里，也是“熱脹”而不會(huì)“熱縮”）
三、 小結(jié)：
同學(xué)之間互相討論，完成下表：
圖畫名稱 重點(diǎn)詞語(yǔ) 表達(dá)的感情 其他牧羊圖風(fēng)雨圖傘下
（可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，找出相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，增加欄目。）
四、 板書設(shè)計(jì)：
金黃的大斗笠
牧羊圖風(fēng)雨圖 風(fēng)小雨稀溜 親切 柔和 悠閑翻過背 梳理好又亂 風(fēng)景優(yōu)美 和平寧?kù)o興奮活潑
風(fēng)疾雨急用力搖 嘩嘩響 辟里啪啦
風(fēng)雨交加洗 掀
傘下 啪 嘻嘻 咯咯 親切
五、 作業(yè)；
1、 辨字注音、組詞；
藍(lán) 梳 辮 操 梗
辨 澡
籃 疏 辯 燥 埂
2、 查字典給下列多音多義字注音組詞：
看 調(diào) 數(shù) 斗
3、 仔細(xì)閱讀課文，在文中找出集中體現(xiàn)“風(fēng)小雨稀、風(fēng)疾雨急、風(fēng)雨交加”的詞語(yǔ)，填在相應(yīng)處，完成老師的板書。
4、 在文中找出兩個(gè)擬人的句子，抄在作業(yè)本上，并說說表達(dá)了什么意思。
5、 詞語(yǔ)積累格式指導(dǎo)：
kěn
啃——悠閑地啃著青草。（一點(diǎn)一點(diǎn)兒往下咬）
溜——偷偷溜來一朵烏云。（滑行）
▲擬人，使語(yǔ)言活潑生動(dòng)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：散步
教學(xué)過程及要點(diǎn)：
一、 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
1、 朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出一兩個(gè)課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準(zhǔn)備課上交流。
2、 準(zhǔn)備好字詞積累本、字典、詞典。
3、 閱讀課文，思考、討論下列語(yǔ)句的含義：
（1） 我說正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。
（2） 她現(xiàn)在很聽我的話，就象我小時(shí)候很聽她的話一樣。
（3） 我決定委屈兒子，因?yàn)槲野樗臅r(shí)日還長(zhǎng)。
（4） 但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”
（5） 但我和妻都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
二、 學(xué)習(xí)新課：
（一） 課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《散步》這篇文章，在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，我們要注意體會(huì)本文與《金黃的大斗笠》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（二） 同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導(dǎo)。要求學(xué)生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確
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