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第十五課孫權(quán)勸學(xué)（七年級(jí)人教版）
15孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
1．訓(xùn)練文言文朗讀的基本方法和技巧。
2．學(xué)生通過(guò)朗讀接受理、義的熏陶和情感的體驗(yàn)。
3．朗讀文言文，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。 I
(目前。文言文教學(xué)走進(jìn)重“析”輕“讀”的誤區(qū)，所謂重“析”輕“讀”，是指偏重對(duì)文言文“跨越式?的分析講解，輕視對(duì)文言文“享受型”的美讀、誦讀、精讀、品讀等。毋庸置疑，文言文學(xué)習(xí)的最大障礙是難以讀懂，讀都讀不懂，文中的理、義怎么理解?通過(guò)朗讀、背誦，積累文言詞匯，形成文言語(yǔ)感，積淀文言素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)文言文的必經(jīng)之路。)教學(xué)重難點(diǎn)
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律之美。教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》；反復(fù)朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準(zhǔn)確無(wú)誤，而且有一定的感染力。設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的課型：朗讀課。
文言文朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。學(xué)生通過(guò)“聽讀、學(xué)讀”，掌握朗讀方法和技巧；通過(guò)“析讀、品讀”，對(duì)文章進(jìn)行文意、文情的分析；通過(guò)“悟讀、演讀”，體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律之美。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入
1．介紹文學(xué)常識(shí)：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
2．故事的時(shí)代和人物之間的關(guān)系：三國(guó)時(shí)代；孫權(quán)是吳國(guó)的國(guó)君，呂蒙和魯肅是吳國(guó)的將領(lǐng)。
《資治通鑒》是一部史書，按理說(shuō)，記的應(yīng)該都是大事，為什么寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí){文樣的小事、私事?帶著這個(gè)問題，我們今天去讀課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
(介紹文學(xué)常識(shí)、故事的時(shí)代和人物之間的關(guān)系，不但讓學(xué)生了解一些重要的文化、歷史常識(shí)，為學(xué)生閱讀提供必要的背景材料，而且引出了“為什么寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)這樣的小事、私事”這一問題，學(xué)生通過(guò)思考、回答這個(gè)問題，就會(huì)從更高的層面上去解讀這篇文章，為下面的教學(xué)打下伏筆。)二、聽讀、學(xué)讀
教師范讀課文，字音、停頓準(zhǔn)確且有一定的感染力；學(xué)生根據(jù)教師的范讀，標(biāo)字音、劃節(jié)奏；學(xué)生自由朗讀后，教師請(qǐng)同學(xué)試讀；教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，加以指正。重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方教師可再范讀；學(xué)生分組試讀，互相指正。
(在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師的講解和指導(dǎo)，不斷更新自己的知識(shí)、提高自己的能力；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。) 三、析讀、品讀
1．學(xué)生對(duì)照課文注解，默讀口譯課文，疑點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記；小組里，每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，討論解決，把有爭(zhēng)議的記下來(lái)；教師集中解決每組有爭(zhēng)議的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生分組譯說(shuō)課文，互相指正。 ‘ ’
2·本文注重以對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。反復(fù)朗讀課文，試揣摩三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)和心理。
討論要點(diǎn)：
孫權(quán)對(duì)呂蒙親近、關(guān)心、期望，但又不失君主的身份。魯肅驚嘆呂蒙長(zhǎng)進(jìn)神速，在贊美中含有打趣的意味。呂蒙為自己的長(zhǎng)進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意。
3．體會(huì)三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)和心理。朗讀時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化來(lái)表現(xiàn)三位人物說(shuō)話時(shí)不同的口吻、神態(tài)和心理。注意加點(diǎn)字所表示的語(yǔ)氣：··孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳�！薄笮趾我娛轮砗�!”
(自譯、互譯課文，解決字詞難點(diǎn)，為下文的析讀作準(zhǔn)備，析讀又為品讀作準(zhǔn)備，品讀是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。朗讀時(shí)，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化來(lái)表現(xiàn)三位人物說(shuō)話時(shí)不同的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律之美，這一點(diǎn)較難掌握。教師要作具體的指導(dǎo)和范讀。)四、悟讀、演讀
分角色朗讀課文，討論：
《資治通鑒》是一部史書，按理說(shuō)，記的應(yīng)該都是治理國(guó)家的大事，為什么寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)這樣的小事、私事?
(討論中，教師要正確把握討論方向：讀書對(duì)一個(gè)人的成才至關(guān)重要，人才對(duì)于國(guó)家又至關(guān)重要，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)雖然是小事、私事，卻關(guān)系到國(guó)家的興亡和安危。孫權(quán)勸學(xué)這件事，對(duì)后世的君主有著借鑒意義。)
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