7短文兩篇(人教版七年級上 )

7短文兩篇

青島  鄭衛(wèi)國

●教學目標理解行道樹——無私奉獻者的形象。感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗。揣摩形象化的語言。了解以小見大和夾敘夾議的寫法�！窠虒W重點理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。理解形象而又含蓄的語言。

●課前準備布置學生預(yù)習，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺�。教師設(shè)置精當?shù)乃伎碱}備案，以供學生參考。

第一課時

●教學內(nèi)容  

  教學《行道樹》：理餌行道樹的無私奉獻精神。反復(fù)朗讀課文，體會形象化的語言。

教學設(shè)計

導入

    同學們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意在彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑�！蹦銈冎�道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

朗讀課文教師指導學生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。

識記字詞(包括《第一次真好》)

整體感知

自讀，發(fā)現(xiàn)問題

    讓同學們獨立閱讀，調(diào)動自己的學習經(jīng)驗，歸納學習本課應(yīng)重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

討論，篩選、整理

    四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問題，準備課堂發(fā)言。課堂討論，確定思考題

    小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面： a．行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神? b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)

  總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?

    [有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨煉使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。 c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?研討與賞析

    鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結(jié)合作者的.寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

  [提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?“我們的存在只是一種悲涼的點綴�！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀?

  [有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

    [提示]采用了對比手法．a(chǎn)．與同類的優(yōu)越處境對比．b．與人類的無知行為對比。你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明。

  讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

■拓寬與延伸

  鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，談學習感受�，F(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?    本文的現(xiàn)實意義是什么?    本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?   

  提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福，呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。  

學習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?   

■教師小結(jié)

    同學們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應(yīng)該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。作業(yè)完成“研討與練習”相關(guān)作業(yè)。    預(yù)習《第一次真好》。

第二課時

教學內(nèi)容教學《第一次真好》：認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛āＡ私膺x材的典型性。

教學設(shè)計

■導入

    “第一次，，是多么令人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎?你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素珊的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。   

●整體感知’集體朗讀

  感悟課文內(nèi)容。要求學生注意朗讀時的情感和速度�！�默讀課文

    獨立思考。出示思考題： a．“第一次真好”，好在哪里?     b．課文的中心意思是什么? c．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫? d．課文在安排材料上有什么特點?好處是什么? e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種?為什么?

  引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

課堂集中討論、解答   

    引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確： a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。 b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

(學生談不透，教師要予以引導、點撥。) d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內(nèi)容更加充實。 e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)

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