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語文 －七根火柴
教學建議
一、關于題目的內涵
《七根火柴》這個題目是一個偏正結構的短語�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節(jié)設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中，我多次看見過這樣一個戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗：關于人，關于人的手和心靈，關于戰(zhàn)爭中人和人的關系，以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個細節(jié)、一點感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。
這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標題有著深刻的內涵。
二、段落層次
以“七根火柴”為線索來劃分段落層次：
第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。
第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻火柴的感人情景。
第三部分結尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說的一個特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進勇的眼光來觀察暴雨后的草地：“看不見人影，聽不見人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出“火”對于長征、對于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進勇活動的環(huán)境也是無名戰(zhàn)士活動的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無名戰(zhàn)士的出場和他的英雄行為做鋪墊。
四、以“火”為線索組織材料
這篇小說有關“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強調部隊斷火三天，盧進勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見。這時，盧進勇遇到無名戰(zhàn)士，面對饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進勇自然而然又生出對火的渴望�！盎稹钡闹匾栽僖淮伪粡娬{。而這一次他居然見到了火柴——無名戰(zhàn)士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧�，熊熊篝火。“火”在實質上已經(jīng)成為無名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說最后描寫“在無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”，“在閃閃跳動的火光下”，盧進勇轉交無名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個場面進一步揭示了火柴的作用、無名戰(zhàn)士的崇高品德。小說就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
五、小說的人物刻畫
這篇小說用最經(jīng)濟的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無名戰(zhàn)士的形象，其獨到之處在于運用了映襯手法。
小說的主人公是無名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對于另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環(huán)境，用的就是盧進勇的眼光、盧進勇的感受；進而主人公的出場是由盧進勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進勇的觀察感覺到。與此同時，作者還用盧進勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無名戰(zhàn)士，憑直覺感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時他卻推開盧進勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進勇轉交給部隊。寥寥幾筆，無名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無名戰(zhàn)士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰(zhàn)士如何掉隊，如何得到并保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰(zhàn)士如何對待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個內心世界的崇高與美。而小說最后，又以盧進勇鄭重地轉交無名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”結束，更是襯托無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
六、課文的敘述視角
敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。
從表面上看，這篇小說采用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見證人的盧進勇，實際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時時刻刻用盧進勇的眼光來觀察一切、感受一切，并從盧進勇的角度來描寫發(fā)生的一切，如此一來，盧進勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說在創(chuàng)作時伸縮性更大，情節(jié)結構更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進勇，無名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
教學設計示例
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．理解本文結構的特點，學習截取人物性格的一段來刻畫人物的.寫作方法。
2．把握文中景物描寫的作用。
（二）能力目標
1．培養(yǎng)學生掌握用景物描寫來烘托人物形象的寫法。
2．訓練學生對人物刻畫的細節(jié)描寫。
（三）情感目標
1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無限忠誠的崇高品質，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國。
2．紅軍戰(zhàn)士對黨和革命無限忠誠而表現(xiàn)的思想美和意志美。
二、學法引導
運用想象法認識無名戰(zhàn)士對黨和革命的忠誠之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉交火柴的頑強毅力，通過比較法認識景物描寫的作用，聯(lián)系小學時學過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點：
截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。
難點：
以景物烘托人物形象的寫法。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。
2．火柴一盒。
3．如有可能則可準備紅軍過草地的電視片段或電影片段。
六、師生互動活動設計
教師講解分析，啟發(fā)引導學生討論歸納。
七、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
今天學習王愿堅同志的短篇小說《七根火柴》。火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的�？墒�，你們可曾想過：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
（二）講讀分析第一部分
�。ǖ趌－7自然段）
1．提問思考：主人公無名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺？
2．指定一位學生朗讀第一部分，并對下列字正音。
冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
3．先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個自然段。請學生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點的關鍵詞語。
學生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時”、“接著”準確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
接著又抓住天、地的特點，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特征來寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會有什么不同？
4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
盧進勇經(jīng)過一夜暴風雨的澆淋，清晨涼風一吹，他強烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好啊�。┤欢�，早就沒有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來的、已經(jīng)捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現(xiàn)了。
5．朗讀第6、7自然段。請學生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？
主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進勇“墓地聽見”，從而主人公被引到讀者面前。盧進勇起了“引出”主人公的作用。主人公
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