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語(yǔ)文 -金黃的大斗笠
一、知識(shí)目標(biāo)
1.掌握下列字的正確讀音:
斗笠 啃 翹 悠閑 雨簾
2.掌握下列詞語(yǔ)解釋,特別注意對(duì)語(yǔ)境義的掌握:
柔和 看管 梳理 翹 偶爾 雨簾 生氣
3.描寫:是對(duì)人、事、景、物進(jìn)行生動(dòng)形象地描繪和刻畫。可分為兩類:人物描寫和環(huán)境描寫。
4.擬人及其作用:擬人就是把物當(dāng)作人來(lái)寫,賦予物以人的動(dòng)作或思想感情。擬人使無(wú)生命的物人格化,使描寫更生動(dòng)、形象。
二、能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文淡化情節(jié)、注重畫面的寫法,理解作者用三幅風(fēng)雨圖寫故事的方法。
2.學(xué)習(xí)散文中朗讀的停頓,訓(xùn)練朗讀。特別要注意停頓。
3.通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解,體會(huì)姐弟倆天真可愛(ài)的形象。
三、情感目標(biāo)
體會(huì)本文描繪的風(fēng)雨童趣圖的畫面所表現(xiàn)出的生活的歡樂(lè)與純真的童心。
教學(xué)建議
一、主題思想:
《金黃的大斗笠》是一篇充滿詩(shī)情畫意的寫景散文,描述結(jié)姐姐給弟弟送斗笠,姐弟二人在金黃的大斗笠下面躲雨、談笑的情形,表現(xiàn)出生活的快樂(lè)和姐姐弟的親情。
《金黃的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖。文章共寫了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭。一是風(fēng)小雨稀,二是風(fēng)疾雨急,三是風(fēng)雨交加。寫了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭之后,又寫姐弟歡樂(lè)的形象。
二、思路結(jié)構(gòu):
《金黃的大斗笠》全文共25個(gè)自然段,可分為三大部分。
第一部分(1):描繪天氣由晴變陰,小男孩兒在田埂上放羊的情形。
第二部分(2~11):寫風(fēng)雨由小變大,小男孩非常著急,在風(fēng)雨交加的時(shí)候,姐姐帶著大斗笠及時(shí)趕來(lái)。
第三部分(12~25):寫姐弟倆在大斗笠下避雨談笑的情景。
三、.寫作特點(diǎn)
1.本文跟一般文章寫人記事的方法不同,沒(méi)有具體詳細(xì)地記敘事情的因果、經(jīng)過(guò),也沒(méi)有細(xì)致地去描寫人物,而是在展示一幅風(fēng)雨圖畫中,點(diǎn)出了人和事?梢(jiàn)構(gòu)思之巧妙。
2.本文采用了以小見(jiàn)大的寫法,善于在簡(jiǎn)潔的敘述中選取小故事來(lái)表現(xiàn)主題,擇取了風(fēng)雨中的幾個(gè)鏡頭,烘托出了溫馨、歡快的氣氛。
3.本文的景物描寫有兩個(gè)特點(diǎn):一是抓住景物不斷變化的特點(diǎn)寫,一是景中含情。文章融寫景、抒情為一體,充滿詩(shī)情畫意,且較多地運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。
四、朗誦《金黃的大斗笠》應(yīng)該注意的問(wèn)題
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確,就是要求讀準(zhǔn)字音,不添字、漏字;所謂流利,就是吐字清晰,停頓合理;所謂有感情,就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情,注意抑揚(yáng)頓挫,講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的合理配合等,從而更深刻地體會(huì)作者的思想感情。朗讀本文時(shí)要特別注意文字的停頓,根據(jù)詞語(yǔ)意義的組合,不讀破詞語(yǔ)。全文的感情基調(diào)是溫馨、歡快的。
第一部分要讀得平穩(wěn)、親切、柔和。因?yàn)檫@是風(fēng)雨來(lái)臨之前的小男孩牧羊圖。藍(lán)天是那么干凈,烏云是偷偷溜來(lái),梯田是那么美麗,小山羊是那么悠閑地啃青草,文章描繪出清新、和諧的氣氛。
第二部分三幅風(fēng)雨圖,要讀得一幅比一幅速度加快,音量加大,語(yǔ)氣加強(qiáng),渲染出急促、緊張的氛圍。
第三部分要讀得溫馨、愉悅。突出姐姐聰慧,識(shí)風(fēng)雨;弟弟天真,可愛(ài)。要讀出姐弟之間的情意。
五、可以這樣組織朗誦活動(dòng)
1.輕聲讀《金黃的大斗笠》,用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)音的字,查字典注音。能把課文順暢地讀下來(lái)之后,放聲朗讀。
2.列發(fā)言提綱,先在小組發(fā)言,然后每組推舉一名代表參加全班交流。
3.發(fā)言題目:我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣朗讀《金黃的大斗笠》
4.發(fā)言要求:運(yùn)用已學(xué)會(huì)的朗讀方法,具體說(shuō)明朗讀《金黃的大斗笠》時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)怎樣把握,語(yǔ)速、重音怎樣處理。
說(shuō)明:列提綱和發(fā)言的過(guò)程,正是理解課文內(nèi)容和思想感情的過(guò)程。
5.聽(tīng)朗讀,描述畫面。
請(qǐng)甲、乙兩位同學(xué)到臺(tái)前,甲同學(xué)依次朗讀課文中三幅畫面,每朗讀完一幅畫面,乙同學(xué)用自己的話描述畫面內(nèi)容。然后,全班評(píng)議朗讀和描述的優(yōu)缺點(diǎn)。
說(shuō)明:描述畫面要繪聲繪色。
6.從風(fēng)雨圖中看故事。
朗讀第三幅畫面(從風(fēng)來(lái)啦!雨來(lái)啦!到它是那么有生氣),然后,按順序敘述姐姐給弟弟送斗笠的經(jīng)過(guò)。
7.由同學(xué)們推舉一位朗讀好的同學(xué),談?wù)劸毩?xí)一段話朗讀時(shí)該怎樣停頓,然后請(qǐng)他(她)朗讀一遍課文。
六、文章結(jié)尾討論活動(dòng)設(shè)計(jì)
在課文最后可提出這樣一個(gè)問(wèn)題:雨過(guò)天晴后的姐弟倆會(huì)做些什么呢?
要求學(xué)生緊緊圍繞課文體現(xiàn)的手足情深,展開(kāi)了豐富的想象?梢栽O(shè)想,在同學(xué)們積極參與,互相啟發(fā),思維活躍,創(chuàng)造性的火花在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來(lái)。這樣不但會(huì)深刻理解文章主題,同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn):通過(guò)朗誦和摘評(píng),充分感受課文的詩(shī)情畫意,分析人物姐姐和弟弟的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn):朗誦過(guò)程中對(duì)課文感情基調(diào)的把握。
教學(xué)過(guò)程
1. 試著朗誦課文,初步感知作者的思想感情,朗讀時(shí)注意句中與句間的停頓。
2. 文中哪些段描繪的是風(fēng)雨圖?這幅風(fēng)雨圖包括幾個(gè)風(fēng)雨鏡頭?分別請(qǐng)同學(xué)朗誦這幾個(gè)風(fēng)雨鏡頭,并簡(jiǎn)單概括一下每個(gè)鏡頭的風(fēng)雨特征。
3. 在這幅風(fēng)漸大、雨漸急的風(fēng)雨圖中,什么人出現(xiàn)了?課文是怎么說(shuō)的?
4. 隨著姐姐的出現(xiàn),故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單概括一下這個(gè)故事。
5. 讀完這個(gè)故事,你對(duì)姐姐和弟弟有什么看法?(分析人物姐姐和弟弟的性格特點(diǎn))
6. 再次朗讀課文,可由教師示范朗讀,也可聽(tīng)朗誦錄音,請(qǐng)同學(xué)注意體會(huì)朗讀每一部分時(shí)的語(yǔ)氣。
7. 同學(xué)們?cè)诒旧险u(píng),抄寫自己最喜歡的句段,并簡(jiǎn)單寫寫喜歡的理由。
8. 在小組內(nèi)進(jìn)行交流,推選點(diǎn)評(píng)高手,并在全班匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。
9.老師為學(xué)生提供三幅畫面(有條件的制作成幻燈片),配合畫面內(nèi)容,學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗誦,加深對(duì)課文的理解。
手段:以朗讀訓(xùn)練為基本形式
設(shè)計(jì)思想:在朗讀中體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。同時(shí),重視識(shí)字、寫字、積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練。
探究活動(dòng)
讓學(xué)生在筆記本上練習(xí)做好句、好段的摘抄和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主選擇句段,點(diǎn)評(píng)圍繞遣詞造句、畫面的意趣、修辭手法、人物形象等方面展開(kāi),言之成理即可。在學(xué)生細(xì)致地讀書,有所感悟的基礎(chǔ)上,組織分小組發(fā)言,評(píng)選出點(diǎn)評(píng)高手在全班交流。為了能夠控制交流的進(jìn)度,使交流有條不紊的展開(kāi),可按照課文所描繪的三幅畫面進(jìn)行交流。一方面學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以進(jìn)行自主閱讀,另一方面讓學(xué)生自己探究好句、好段的方法和規(guī)律,可以加深對(duì)文字的感受能力。應(yīng)當(dāng)注意:在這個(gè)過(guò)程中,重在讓學(xué)生發(fā)言,讓他們表述自己的觀點(diǎn)。教師發(fā)揮導(dǎo)的作用,在學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)上加以點(diǎn)撥。切忌教師喧賓奪主,使交流活動(dòng)流于形式。
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