21風箏

黑龍江 趙文玉 寧鐵霞 青島 宋曉渝

○教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學重點

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

○課時安排

兩課時

○課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

○教學內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。

○教學設(shè)計

整體感知

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情�！讹L箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究

學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

●O

繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，進一步探究疑難。

)I導入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感

悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課

繼續(xù)研讀課文。 。

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’

交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

)：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他

為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)

e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在

文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的

處境?

O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻

粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

從中你又感悟到了什么? ·

教師小結(jié)：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原

諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認

真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的?

e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，

正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

r教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無

法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1

“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都

不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂

慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗拓展

O請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩

過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

r教師小結(jié)]

《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主

題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么

呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、

深刻。

教學小結(jié)

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難

度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探

究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度

有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有

些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探

究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團

結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

點 評

本.教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的.寫作風格，而且文

章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情

體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的

過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思

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