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《小抄寫員》教學(xué)談
一、檢查預(yù)習(xí)，把握主要內(nèi)容
六年級的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，基本能做到課前獨立預(yù)習(xí)課文，解決生字詞，大致讀懂課文。所以，在布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可首先詢問學(xué)生初讀課文的感受，通過師生、生生間的相互交流把握課文的主要內(nèi)容，即：課文寫了誰的什么事？
二、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動充滿興趣，才可能全身心地投入，喚醒需要，激活思維。所以閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)精心設(shè)計活動激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。于是，針對課文中的主人公與六年級孩子年齡相仿的特點，可以設(shè)計這樣的談話：你喜歡敘利奧嗎？為什么？
這個問題，從學(xué)生自身最淺層而又最真實的感受出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理需求，同時又是對全文的一種概括，起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、把握重點，品讀體會
在初步讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊涵于語言文字中的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對本文的.寫作特點，可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點充分讓學(xué)生讀讀、注注、品品、辯辯，深入到作者潛意識的層面理解作品，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，對人物形象有所感悟和思考。
1、瀏覽課文，畫出最能體現(xiàn)敘利奧關(guān)心父母、懂事的詞句。
2、文中寫了敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理活動？用“________”劃出來，并仔細(xì)體會，批注自己的感受。
3、交流。邊交流邊朗讀，借助朗讀表達(dá)自己的理解體會。
4、辯論：假如你是敘利奧，在聽到父親的責(zé)備后，你是堅持抄寫？還是停止？
5、敘利奧為什么堅持下來？
四、細(xì)節(jié)表演，深入體會
對于敘利奧的認(rèn)識，學(xué)生通過前面對描寫他矛盾心理的語言文字的學(xué)習(xí)已較深入地感受了他體諒父母的優(yōu)秀品質(zhì)，但若僅到此為止，容易忽視文中另一個形象——父親，而且不能深刻地感受到敘利奧父子間濃濃的親情。所以，教學(xué)中仍要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生與作者及文中人物走到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。
1、你們覺得敘利奧的父親怎么樣？為什么？你從哪個情景最深地體會到了父親的慈愛？
2、有感情地讀一讀課文25—30自然段，想象一下當(dāng)時的情景，再分角色演一演。
五、.總結(jié)全文，情感升華
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”，但“不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”，而“應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化”。所以，課后的小結(jié)應(yīng)讓學(xué)生情不自禁地受到感染，輕輕地觸動他們的情感，深深地震撼他們的心靈。
認(rèn)識了敘利奧，你愿意與他交朋友嗎？假如他站在你面前，你會對他說些什么？
六、延伸課外，拓展學(xué)習(xí)
1、閱讀《愛的教育》
2、練筆《敘利奧，我想對你說》
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