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別餓壞了那匹馬教案設(shè)計(jì)
別餓壞了那匹馬教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語(yǔ)氣適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。
2、齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。
1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)都可以用來(lái)描寫什么？（都可以用來(lái)描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來(lái)描寫人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來(lái)描寫人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來(lái)描寫人物說(shuō)話方面的特點(diǎn)）我們?cè)诳坍嬋宋飼r(shí)，也應(yīng)該用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫；
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來(lái)概括文章主要內(nèi)容
4、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容
填空：本文主要寫了（酷愛(ài)讀書）的“我”在（失去讀書機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容
三、以人物為線索、品人物之形象
�。ㄒ唬w會(huì)三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關(guān)系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@句話，并思考這同一句話在不同場(chǎng)合出現(xiàn)的用意分別是什么？
1、學(xué)生默讀并找句子
2、交流反饋，師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
⑴17 小節(jié)：這天傍晚，我離開(kāi)書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實(shí)際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但他卻對(duì)“我”這樣一個(gè)陌生的孩子提供免費(fèi)讀書的機(jī)會(huì)，這又說(shuō)明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）
⑵以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬�！保仁前凳久妹貌灰芙^這無(wú)用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結(jié)：這兩處都是語(yǔ)言描寫來(lái)品讀人物
�、�22 小節(jié)：“沒(méi)事，別餓壞了那匹馬�！蔽覜](méi)聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說(shuō)明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實(shí)我關(guān)心著馬就是對(duì)誰(shuí)的關(guān)心？就是在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)向殘疾青年表示怎樣的一份感情？
總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)刻畫人物的。
（二）體會(huì)“我”的感激之情
師：是啊，當(dāng)我不聽(tīng)殘疾青年的勸阻推開(kāi)那扇吱呀作響的門時(shí)，眼前的一切讓我——恍然大悟（學(xué)生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請(qǐng)找出來(lái)。
A 、重點(diǎn)學(xué)習(xí)24 小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）
1、請(qǐng)大家再把句子讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻地印象？
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，體會(huì)殘疾青年對(duì)我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說(shuō)明馬草放了很久；“一堆”說(shuō)明收的馬草很多……這說(shuō)明殘疾青年對(duì)我的關(guān)心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學(xué)生比較自然地會(huì)想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”的腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對(duì)殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來(lái)點(diǎn)撥，學(xué)生才能將來(lái)“感激”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生比較會(huì)想到下面一段話：）
B 、我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。（神態(tài)）
當(dāng)時(shí)的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問(wèn)題：殘疾青年用這種方式來(lái)讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護(hù)我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個(gè)謊言其實(shí)是個(gè)怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對(duì)殘疾青年的感激之情。
�。ㄈ┢纷x人物品質(zhì)
師：“我”和殘疾青年是這個(gè)故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實(shí)課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對(duì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細(xì)節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語(yǔ)。
1. 學(xué)生默讀劃句作批注
2. 交流反饋（簡(jiǎn)單交流，只要能體會(huì)出人物品質(zhì)即可，不深入交流）
殘疾青年：
第6 小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事�！保ㄑ孕校�
第13 小節(jié)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
聯(lián)系第8 小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。
第21 小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
第23 小節(jié)：“回來(lái)！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”
第26 小節(jié)：“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒(méi)事的，你看書吧�！保ㄑ孕校�
父親：（善良、尊重他人、為他著想）
第9 小節(jié)：晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢�！保ㄕZ(yǔ)言）
碧云：善解人意
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動(dòng)著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）
他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用
如果我們能用我們的真心來(lái)把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
展開(kāi)合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。
“我”推開(kāi)那扇吱呀作響的門，真相終于大白�！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？
（課堂時(shí)間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）
五、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的故事，希望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂，更要把關(guān)于愛(ài)的思考帶出課堂。
板書 10* 別餓壞了那匹馬
殘疾青年 善良、樂(lè)于助人
“我” 愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
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