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再教《再見(jiàn)了，親人》，已是第五次。
再教《再見(jiàn)了，親人》，已是第五次。翻翻以住的.教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對(duì)思想意義的挖掘，.教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋?zhuān)谐r阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么、“親愛(ài)的土地”是什么意思等等的追問(wèn)。依稀還記得在老師窮追猛問(wèn)下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，.教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫(huà)出本段中的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（ ）著全村婦女，（ ）著打糕，（ ）著炮火，（ ）過(guò)硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫(xiě)了幾件事——畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話(huà)表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要.總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話(huà)，就是不成功的語(yǔ)文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的.寫(xiě)作思路：話(huà)別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后.總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話(huà)別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，然后按照這種方法寫(xiě)一段話(huà)。不過(guò)到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話(huà)別——回憶往事——贊頌友誼”之類(lèi)的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來(lái)，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：以教師為本，以書(shū)本為本，肢解課文，過(guò)程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書(shū)真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話(huà)別的動(dòng)人情景�！苯淮水�(dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書(shū)，聽(tīng)老師范讀。我滿(mǎn)含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開(kāi)轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽(tīng)得是那么專(zhuān)注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂(lè)于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問(wèn)。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請(qǐng)你們盡情讀吧�！蔽艺f(shuō)。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
書(shū)讀完了。我請(qǐng)他們放下書(shū)，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺�，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書(shū)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說(shuō)讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過(guò)進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿(mǎn)，直至使之清晰可見(jiàn)、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人�！�
“大娘冒著炮火，不怕?tīng)奚�，給志愿軍送打糕�！�
“小金花很剛強(qiáng)。”
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走�！�
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走�！�
“讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝�，志愿軍�?zhàn)士也不想離開(kāi)朝鮮，不想離開(kāi)朝鮮的親人�！�
“朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”
“中朝人民的友誼很深厚�！�
…… ……
“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開(kāi)始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些。”我說(shuō)，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題�！�
學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書(shū)的積極性來(lái)自哪里？一是來(lái)自于課文本身的魅力；二是來(lái)自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰(shuí)又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書(shū)之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕?tīng)奚��！?br />“大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜�！�
至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問(wèn)題嗎？”我問(wèn)。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)。
“嗯，問(wèn)得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋�！蔽屹澰S地說(shuō)。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。”最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的孫志鵬問(wèn)。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問(wèn)。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問(wèn)題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問(wèn)題。
“問(wèn)題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決。”我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問(wèn)題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱(chēng)大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿(mǎn)了自信。
“那么，咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問(wèn)題的辦法還是讀書(shū)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論。”
通過(guò)讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親�？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請(qǐng)他們回家休息�！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺(jué)得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開(kāi)始吧�！蔽乙庠谶M(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺(jué)達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演�！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話(huà)別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，一會(huì)兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無(wú)反顧的責(zé)任。” （《中國(guó)教育報(bào)》 2003
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