智能鼠捕鼠

智能鼠捕鼠  

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隨風潛入夜 潤物細無聲 
——特級教師虞大明教作文《智能鼠捕鼠》記
　 丁麗娜 
題記：語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。——時金林
理想的課堂教學是什么？簡單地來說，是交流，也是思維的碰撞，更是師生的平等對話，實現(xiàn)“雙羸”的過程；理想的課堂教學追求的是什么？簡單地說，是學生追求主動探解、獲取新知、不斷創(chuàng)造的過程，更是教師追求教學意圖“隱藏”，教學行為“無痕化”境界的過程，處處閃動著思維火花，處處跳躍著智慧的靈感，妙語連珠，幽默風趣，實現(xiàn)師生生命的一次自我超越和創(chuàng)造。虞老師的課堂，又何曾不是如此呢？縱觀虞老師的課堂教學，學生不再把學習看成枯燥之事；教師不再玩“作秀”之游戲，取而代之的是返樸歸真、匠心獨運。課堂上永遠洋溢著歡笑；記遠升騰著熱情，自由，開放，理性思辯，孩子們在輕輕松松中玩游戲，學作文、樂作文。聆聽了虞老師教的題為《智能鼠捕鼠》作文課，讓我受之匪淺、回味無窮，會心一笑！笑過之后，讓我們思緒萬千，感觸頗深�，F(xiàn)小記如下：
（一）
師：我從杭州趕過來，也沒什么東西可帶的，所以就特意去超市，買了些物品。（虞老師提出一個大袋子，拿出蛋糕） 
生：這個蛋糕 
師：干什么用的？ 
生：吃的 
師：給誰吃的？ 
生：給老師吃的 
師：老師一個人能吃那么多嗎？ 
生：讓我們寫“蛋糕” 
師：到底寫不寫還是個疑問，我們就留個懸念。（拿出神奇止咳露） 
生：給老師喝的。誰咳嗽給誰喝。 
師：兩灌可口可樂干什么用的？ 
生：解渴用的。誰渴了給誰喝。給老師喝。 
師：大家真疼老師。紅心二鍋頭呢？ 
生：給爸爸媽媽，給下面聽課的老師喝。 
師：酒精度55%度，喝了肚子里象是燒了一把火，誰愿意試？ 
生：…… 
師：最后一樣用品。胡椒粉，有什么用？ 
生：燒菜，打噴嚏…… 
師：同學們，我們怎么猜也是沒用的，這是放松心情用的，大家放松了？愉快嗎？虞老師到底是怎么樣的老師？什么樣子的？現(xiàn)實中的跟你猜測中的老師有什么區(qū)別？ 
生：原來以為你是女的，現(xiàn)在是個男的 
師：你失望嗎？ 
生：原來以為你是又高又瘦的，現(xiàn)在是又矮又胖 
師：你見到了一個又矮有胖的老師，能不能換個次來說說？ 
生：豐滿 
師：這個詞一般都形容女的 。
生：結實強壯，健壯 。
在虞老師的課堂上充滿著歡聲笑語。課前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二鍋頭等教具我看就只有虞老師了。這樣，不僅讓課堂跟生活之間的距離拉近了，而且引起學生的新鮮感，孩子們興趣黯然。他們在想：這些東西到底趕什么用？跟作文課有沒有關系？我也為教師的新點子感到驚訝，好奇心也就越來越強了。他們每一句都說得那么輕松，就想是我們生活中的對話，哪象是課堂�。亢喼本褪瞧匠５牧奶炻�，還不時引得大家笑一笑！ 
（二）
“今天，我們的任務是什么？” 
“.寫作文” 
“不是，今天就是一個大朋友跟小朋友一塊兒玩，高興嗎？” 
玩，誰不高興呢？老師的任務又是那么簡單，學生雀躍不已。消除了對.寫作的害怕心理，于是老師又引導： 
“高興的時候，我們會怎么做？” 
“鼓掌……”（學生給自己鼓掌） 
“還有呢？平時大家都會情不自禁地叫……？” 
“耶……” 
　　這一聲“耶”已經讓學生完全地陶醉在歡樂的氣氛之中。法國著名教育家第斯多慈曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谟堇蠋煹募�勵、喚醒、鼓舞中，“玩”就從這里開始。 在玩的時候，在交流的時候，在談話的時候，虞老師那接近生活實際富有傳奇色彩的語言，把我們帶進了故事中來，有時讓人拍案叫絕，有時讓人贊嘆不已，有時讓人捧腹大笑。如：把老師當人，問：它有沒有觸電身亡？當學生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然沒砸破米缸卻砸死了老鼠時，他說，你真是“神砸手”。當孩子們一腳把老鼠踩死的時候，他便說：你是武林高手。這樣幽默的老師，這樣神奇的評價，孩子早已放下戒心，此時此刻，他們心里別提有多高興。 
老師又讓一個小女孩畫兩只一模一樣的老鼠，他評價說：“恭喜你畫了兩只兔子，而且還像貓�！彪S后，教師示范著畫了兩只老鼠，但后來虞老師毅然擦掉自己畫的兩只老鼠，保留學生的兩只又像兔子又像貓的老鼠。虞老師就像一位慈母般地呵護孩子的心靈，保護孩子的自尊。他賦予這孩子“失誤”的價值，這才是教學的藝術呀！ 

（三）
作文是從生活而來，運用身邊的故事，加以修改，就可以寫一篇好的作文。所以， 虞老師才有了后來的智能鼠請老鼠秒練習FLG的事件，既形象，有生動，開闊了學生的思維，更是對學生進一步進行思想教育。 類似這樣的故事和詞語數不勝數。如：把可口可樂當做“超級營養(yǎng)液”，讓老師住上別墅，烤箱里烤老鼠等等。 

（四）
這一環(huán)節(jié)更是教師和學生玩得最開心的時刻。我們的老師和學生是不可分離的，不是教師的絕對權威，高高在上。教學是師生共同參與的活動，是師生雙邊性活動的過程。 
教師當導演，進行30秒排練，其他學生倒記時，也許是他們希望快點看到演出，一時心急，越數越快，老師就故意生氣地說：“怎么越來越快了�。恐匦聫�10開始。” 
他真的生氣了嗎？不是的！這哪是老師生氣的樣子，老師已經完全把自己當成學生的朋友了，這明明就是朋友之間的“撒嬌”嘛！孩子們?yōu)榱四芤娮R一下大朋友的精彩表演，他們期待著…… 
學生和老師傾情演繹了“智能鼠捕鼠”的全過程。他們演得猶為賣力，學生看得津津有味，有了視覺的感知，有了親身的體驗，有了生活的實踐，要寫下來，還難嗎？ 

教師和學生充分得玩得開心，讓學生做自己愛做的事情，學生樂意學習，學生主動學習，那么我們的目標就達成了。 
 

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