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《學會解釋》
《學會解釋》教學設計江蘇 吳宏
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??教材簡析
??“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習中所創(chuàng)設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。
??教學目標
??1?通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。
??2?學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
??3?學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
??教學準備
??一、創(chuàng)設情境，導入新課
??激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）
??評點 通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。
??二、明確目標，落實要求
??1?學生讀題，明確本次口語交際的要求。
??2?同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
??在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
??（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
??3?出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？
??李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋?
??4?同桌之間根據(jù)擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）
??評點 學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，并相互補充完善。
??三、模擬情境，角色體驗
??學生分組，根據(jù)自己所選的內(nèi)容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。
??評點 “模擬情境，角色體驗”是重要的環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。
??四、.總結評價，激勵進步
??模擬活動結束后，由老師對活動的內(nèi)容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規(guī)則進行.總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
??【總評】
??口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內(nèi)容。我認為，這節(jié)口語交際課從以下幾方面體現(xiàn)了新課程標準的這種精神。
??一、創(chuàng)設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生了交流的欲望。
??二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現(xiàn)了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
??總之，這節(jié)課的成功之處就在于，學生在這節(jié)課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。
??(王劍/評)
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作者單位 江蘇省海安縣西場光榮小學
《接待客人》教學設計
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