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去年的樹的教學設計
去年的樹的教學設計
教材簡析
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
教學目標
�、闭J識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
�、卜纸巧首x課文。
�、忱斫庹n文內(nèi)容，體會童話揭示的道理：高尚的、令人蕩氣回腸的友情；信守諾言，珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。
教學重點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
教學時間 3課時
第一課時
一、情境激趣，導入新課
⒈課件播放：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
�、舶鍟n題、齊讀：讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
�、睂W生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
⒉個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
⒊抽讀課文，評議正音。
⒋感知內(nèi)容（出示）：學生暢談。
鳥兒到南方去之前答應好朋友 。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。
因為它 。
⒌不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，（文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞）你能把這些句子找出來讀一讀嗎？
�、佟呛门笥�。
②……又來找他的好朋友大樹了。
�、邸业暮门笥褬湓谀膬骸�
�、稁煟罕疚氖侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌�。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
三、再讀課文，理清思路
�、蹦x課文，想想課文按什么順序?qū)懙模?/p>
可以按“去年→今年” 理解，今年可分三個層次：“鳥兒向山谷里飛去；鳥兒向村子里飛去”可作為分層的理由。
⒉劃分段落：
第一段（1-4）：
第二段（5-17）：
第一層（5-9）：
第二層（10-12）：
第三層（13-17）：
四、布置作業(yè)
朗讀課文；抄寫字詞。
第二課時
一、回顧導入
說說課文講了一個什么故事。
二、朗讀對話，培養(yǎng)語感
⒈師引：這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色啊？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�、舱页鼋巧珜υ挕Ｓ谩癌n﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“*****”畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。
�、硨W生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對話。
�、闯鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、等方法來感悟角色，體驗心情。
�、判▲B與大樹的對話
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
⑵小鳥與樹根的對話
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
（鳥兒向山谷里飛去）
�、切▲B與門的對話
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�
（鳥兒向村子里飛去）
�、刃▲B與小姑娘的對話
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
指導讀：第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感�。涞脑捴酗柡埱�、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”
后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區(qū)別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
指導兒化詞語：如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應讀準兒化韻，注意后面的“兒”不要自成音節(jié)，應該同前面的字連在一起讀。還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化，如，“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
�、迪胍幌�，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：
三、課下作業(yè)
課下與同學分角色朗讀對話。
第三課時
一、角色朗讀
�、狈纸巧懈星榈乩首x四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
�、矌熒プx互議
二、想象感悟
⒈想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
理解：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！薄俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
（這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。）
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
�、餐卣瓜胂螅鹤x了這篇童話故事后，你肯定還有很多話想說，你對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
⑴說話：
我想對小鳥說：
我想對大門說：
我想對伐木人說：
�、茙煟菏遣皇沁�可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
�。ㄉ诸^寫，如：
鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！
三、回歸升華
�、被貧w課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
⒉升華主題
�、艓煟和瑢W們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
�、普n文蘊含著許多道理，你收獲的是什么？（如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。）
�、侵行模骸度ツ甑臉洹愤@篇童話故事贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情，同時還告訴我們做人要信守諾言，珍惜友情；教育我們要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展。
四、作業(yè)布置
鳥兒明年還會來嗎？請你續(xù)編故事。
五、板書設計
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