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歷史的足跡深刻的啟迪──簡析《小英雄雨來》

時間:2022-08-15 17:02:35 三年級語文教案 我要投稿
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歷史的足跡深刻的啟迪──簡析《小英雄雨來》

歷史的足跡深刻的啟迪──簡析《小英雄雨來》

歷史的足跡深刻的啟迪──簡析《小英雄雨來》.教案
 

 

王菊

1958到1963年,是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里,她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù),獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定,并且積累了小學(xué)語文教學(xué)的整套實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1963年6月,學(xué)制改革勝利完成之時,斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請,進(jìn)行了《小英雄雨來》的廣播教學(xué)。播出后,全省乃至全國各地反響強(qiáng)烈,好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史,我們無緣學(xué)習(xí)、欣賞,所幸有《廣播教學(xué)稿選》(小學(xué)版)上刊登的《小英雄雨來》.教案。我們又發(fā)現(xiàn),1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來》.教案。對比之下,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),兩者是不同時期的.教案。前者用三課時教,而后者只安排了兩課時;前者較為簡略,后者增設(shè)了好些個問題,還多次組織學(xué)生討論;課文的重難點(diǎn)沒變,但處理方法有所變化,作業(yè)布置也有所不同,后者似乎更切合語文實(shí)際──顯然,用兩個課時完成這么一篇較長課文的教學(xué),整個教學(xué)過程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個.教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的.教案。

歷史的車輪滾滾前行,今天,全國各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗(yàn)之時,再來回顧《小英雄雨來》的教學(xué),仍能強(qiáng)烈地感受到它的獨(dú)特魅力,不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)到把握,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的恰當(dāng)培養(yǎng)。

《小英雄雨來》一課教學(xué)中,隨處可見斯老師運(yùn)用語言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如,對蘆花村(故事發(fā)生地點(diǎn))景色描寫段落的品味:“蘆花開的時候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,(黃綠的)蘆葦上(好像)蓋了(一層厚厚的)白雪。風(fēng)一吹,(鵝毛般)葦絮(就飄飄悠悠地)飛起來,(把這幾十家)小房屋都罩在(柔軟的)蘆花里。”通過引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分,再逐句把附加成分放進(jìn)去讀,最后連起來讀,并進(jìn)行前后對比,讓學(xué)生體會到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道,小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分,和蘆花村同樣美,甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)!闭Z文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐厚的民族文化底蘊(yùn),在篇篇課文中,不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識,還滲透了生動的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明:“由于思想和語言有著不解的因緣……在進(jìn)行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容!彼估蠋熢诮虒W(xué)中,板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“我們是中國人,我們愛自己的祖國!痹龠M(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出感情。把雨來對美麗的家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的愛直接連接了起來,為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知,無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點(diǎn)段(鬼子把雨來捆綁起來,對他哄騙、利誘、威脅、毒打,雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈),斯老師先是安排學(xué)生默讀,然后組織學(xué)生討論:鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段,課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了?一邊討論,一邊在黑板上作了“鬼子雨來”的對比板書,把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地揭示了出來。學(xué)生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘,領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈。板書又強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識。

在本課教學(xué)中,斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道,隨課文分散識字,字不離詞、詞不離句,是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識字教學(xué)的文章中寫道:“總之,學(xué)生識字的基礎(chǔ)是在不斷變化的,他們的知識在一天天充實(shí),他們的能力也在逐漸增強(qiáng)。同樣教識字,低年級和高年級有區(qū)別……我們要注意學(xué)生識字基礎(chǔ)的變化,有的放矢地改變教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,提高識字教學(xué)的效率!痹谶@里我們看到斯老師正是這樣做的。

《小英雄雨來》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時的課文,學(xué)生正具有相當(dāng)?shù)淖R字能力。這篇課文的生字詞教學(xué),斯老師明確提出“自學(xué)生字新詞,掌握讀音,理解詞義!痹诜椒ㄉ,通過“檢查”,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做,有明顯的年段特點(diǎn),體現(xiàn)了“授之以漁”的教育觀。

斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。在課堂上,提問作為一種教學(xué)藝術(shù),是必不可少的組成部分,是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中,斯老師精心設(shè)計(jì)問題,讓提問服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí),學(xué)生在討論、答問中進(jìn)行了種種語言實(shí)踐活動。教給了學(xué)生方法,發(fā)展了學(xué)生能力。

斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”對默讀特別指出不同年段的要求,高年級是“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息!憋@而易見,“默讀”包括略讀、瀏覽等,主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息,是學(xué)生個體閱讀行為的主要方式之一,是訓(xùn)練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀能力,以精當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生通過默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容,從第一段到最后一段的教學(xué),貫穿始終。

當(dāng)代教學(xué)理論中有一個很吸引人的口號,就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的技能。”這兩種說法有所不相同,但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開了語言訓(xùn)練的步子,本課教學(xué)注重以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個問題激活了學(xué)生的思維:“找出文章的重點(diǎn)段”“分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個問題,“文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習(xí)作需要注意些什么:“句子優(yōu)美”“詞語豐富”“筆法生動”“文章題材的取舍和安排”等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)必定深刻。


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