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《三只小板凳》第一課時(shí)

時(shí)間:2022-08-15 13:58:25 三年級(jí)語文教案 我要投稿
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《三只小板凳》第一課時(shí)

《三只小板凳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一
作者:藝術(shù)學(xué)校 蔣飛燕

  
  課改在義烏實(shí)施已有半年,不說轟轟烈烈,也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”,未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn),但有幸趕上了這潮流,所見所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了,學(xué)得開心了。現(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課,談?wù)勈斋@與反思。

  教學(xué)目標(biāo):
  1、認(rèn)讀生字,理解“糟糕”。
  2、能理請課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙;?huì)讀不同語氣的句子。
  3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真,肯花力氣,不怕失敗的精神。
  教學(xué)準(zhǔn)備:
  1、三只小板凳頭飾
  2、板凳自述材料(自編)
  教學(xué)過程:

  一、出示三只小板凳圖片,揭題,讀寫生字“凳”。
  二、三只小板凳自述:
 。ù笾聝(nèi)容:愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。)
  三、自由談體會(huì)。
 。ǜ惺軔垡蛩固棺鍪抡J(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。)
  引出課文第2、3自然段:愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事?
  四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
  1、自由讀,讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
 。ü膭(lì)學(xué)生說后點(diǎn)出:這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙。?br />  2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳?
  隨機(jī)出示:()的布娃娃
 。ǎ┑哪帏喿
  ()的蠟水果
  3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕?
  說說對(duì)“糟糕”的理解。
  怎樣的板凳是糟糕的?(用筆畫一畫)
  4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話?
  出示句子:你們誰見過這么糟糕的板凳?
  世界上還有比這更糟糕的板凳嗎?
  給這兩句話換個(gè)說法后進(jìn)行比較。
  指導(dǎo)讀出不同的語氣。
 。ㄐ〗Y(jié):以后我們在寫文章時(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思,就可以用第一組這樣的句子。)
  5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦?珊髞,他們?yōu)槭裁床恍α耍浚ǜ爬ǖ卣f一說)
  6、分角色表演。
  要求:追求逼真,反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況,如同學(xué)門的反映等。
  7、老師當(dāng)記者采訪。
  采訪同學(xué):為什么發(fā)笑?為什么不笑了?
  采訪愛因斯坦:你想告訴大家什么?
  五、拓展延伸:
  收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。

  收獲與反思:
  1、上課伊始,“三只小板凳”娓娓道來,學(xué)生饒有興致地聽著,不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事,也體會(huì)到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻,又在分角色表演的基礎(chǔ)上,老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”,把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此,課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的,在層層鋪開的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格!蔽蚁,這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧!
  2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè)中拿出了愛因斯坦做的小板凳?”時(shí),隨即出示:()的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語,并不局限于課文,豐富了語言的積累;在體會(huì)朗讀文中老師說的兩句反問句后,換個(gè)說法,進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語感,提高了語言運(yùn)用能力。但在具體操作中,一些提問的方法不夠恰當(dāng),如比較兩句話(反問句和改寫后的陳述句)哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問,學(xué)生就感到困難。有的說是第一句,有的說是第二句,各持所見,如果我能換種問法,效果就會(huì)不一樣,如:請你讀一讀,哪句話的語氣更重一些?學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下:語氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣,就能水到渠成了。這樣看來,老師在課堂上的提問方式多么重要,要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。
  3、在指導(dǎo)朗讀時(shí),讀老師批評(píng)的話,幾個(gè)學(xué)生拍案而起:邊拍桌邊讀。看起來這“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了,可思想是否偏激了(原來,這就是他們眼中的“老師”)?在課堂上,我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來解決,只是說:“看來老師是真生氣了!蔽蚁,我是錯(cuò)過了一次教育的良機(jī)。
  課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高,新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分。


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